小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)路徑探析

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摘 要：小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科卻極具抽象性和邏輯性的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來具有一定的難度。為此，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。”基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)路徑進(jìn)行了相關(guān)探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活;導(dǎo)課;情境;實(shí)踐

在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，只是一味地采用灌輸式的教學(xué)模式，而割裂了數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，這便在根本上背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的理念與宗旨，更無從談起課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，教師就需盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，重新搭建起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，以使師生在生動(dòng)、熟悉的生活情景中共同建構(gòu)互動(dòng)，完成教學(xué)與交流。

一、基于生活場(chǎng)景，導(dǎo)入新課教學(xué)

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，其雖然所占時(shí)間很短，但卻直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗與否。試想，如果教師一上課就平鋪直敘、照本宣科，就會(huì)在極大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助于學(xué)生感興趣的事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多與他們生活密切相關(guān)的情景，以將學(xué)生的思緒迅速集中到課堂中來，激發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的迫切愿望。

以“方向與位置”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說道：“今天，老師準(zhǔn)備帶大家去動(dòng)物園走一走?！敝螅依谜n件出示了動(dòng)物園中幾個(gè)場(chǎng)館的平面分布圖，并繼續(xù)說道：“一進(jìn)大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場(chǎng)?？词疽鈭D，你都看到了哪些場(chǎng)館？”待學(xué)生熟悉了動(dòng)物園中的幾個(gè)主要場(chǎng)館后，我繼續(xù)問道：“同學(xué)們，你最想去哪個(gè)場(chǎng)館？”待將學(xué)生的思緒集中到課堂中后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們知道老師最想去哪個(gè)場(chǎng)館嗎？猜一猜：頭頂金冠穿白衫，雙雙游在湖中央。彎著長(zhǎng)脖左右看，有時(shí)高飛藍(lán)天上?！比绱?，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園的情景，再通過猜謎活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生快樂、自愿地走進(jìn)天鵝館，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還為接下來描述動(dòng)物園中各場(chǎng)館的方向和位置做了鋪墊。

二、立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而通過情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，以此來點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的意識(shí)。

在教學(xué)“可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，我立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)了如下情境：“有一家商場(chǎng)為了吸引顧客，刺激消費(fèi)，決定舉辦抽獎(jiǎng)活動(dòng)。抽獎(jiǎng)規(guī)則是：凡一次性購(gòu)物滿299元，有一次抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。抽獎(jiǎng)箱里有4個(gè)球，摸到紅球有獎(jiǎng)，摸到黑球沒有獎(jiǎng)。同學(xué)們，如果你是商場(chǎng)經(jīng)理，你會(huì)怎樣放球？為什么？”由于這一問題十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以學(xué)生紛紛對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，并提出了多種放球方案。如此，通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、指導(dǎo)運(yùn)用實(shí)踐，服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活

新課改對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有具體的界定，但其更加強(qiáng)調(diào)課堂的預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的形成與能力的培養(yǎng)。讓數(shù)學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正為學(xué)生生活服務(wù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)所在。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，通過指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)踐來拓寬學(xué)生知識(shí)和能力的深度和廣度，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

在教學(xué)完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容之后，為彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)自家一個(gè)月內(nèi)各項(xiàng)支出的占比情況進(jìn)行調(diào)查，并將得到的數(shù)據(jù)按照“吃”“穿”“住”“用”“行”等幾大維度進(jìn)行分類匯總，進(jìn)而制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。此外，學(xué)生也可對(duì)自家一天內(nèi)各類食物的攝入量展開調(diào)查，并將得到的數(shù)據(jù)按照“奶類和豆類”“油脂類”“蔬菜和水果類”“谷類”等種類進(jìn)行分類匯總，進(jìn)而制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖，與父母共同探討自家的飲食結(jié)構(gòu)是否合理。如此，通過指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用實(shí)踐，不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，可以更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有效性、有用性和實(shí)用性。

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