高中地理案例教學運用研究

秦東玲

摘 要：高中地理是一門比較重要的學科，掌握地理知識可以提升對我國的自然環境以及人文環境等有更好的認識。在新課革的背景下，素質教育被推廣，從而地理教學發生了很大的改變，新課改以學生為主體，并以素質教育為主，將綜合實踐和研究性課程作為重要的必須變化，給高中地理的教學帶來了很大的挑戰。[1]“教學理念的變動引起了教學行為、方法和方式的轉變，對高中地理教學提出了新的更高要求。[2]案例教學實質上是通過對課本重要的內容，列舉生活中的例子，引導學生圍繞這個中心問題討論的教學方法，而案例教學和傳統的講授法是不同的：總的來說，案例教學是以教材中提到的知識結合生活案例為載體，提高學生的興趣的一種教學方法。經過思考可以知道其特征是學生的積極參與，最終是師生共同對問題進行探討、研究和分析。 [3]最終發現案例教學是對高中地理傳統教學一種挑戰，并可以提高高中地理教學效率。本文通過簡單分析案例教學在高中地理教學應用中的一些方法。

關鍵詞：高中地理? ?案例教學法? 應用

高中地理和我們的生活息息相關，比如，通過學習地理必修一，我們知道了地球所處的位置，以及懂得分辨東西南北，還知道了關于晝夜長短、氣候、水、地形、土壤等自然地理知識，了解自然界。以及必修二的人口、城市、農業、工業、交通等人文地理知識，增長見識，從而對“上知天文，下知地理”具有重要的作用。而案例教學對于學生學好地理，掌握地理在實際生活中的應用具很大的作用。

一、案例教學在高中地理教學中的特點

其實所謂的高中地理案例教學不就是教師根據課標里面的教學目標，運用地理案例來按照一定的要求設計問題，從而有組織地引導學生去解決問題。在賓陽高中地理案例教學中，使得教師“教”和學生“學”發生了很大的變化。一定要求學生和教師要以案例入手，圍繞課標中的重點開展案例研究學習。與傳統教學方式相比，它具有以下幾個特點：

（一）具有實踐性。高中地理案例來源于生活中所見所聞的真實而新鮮的例子，其實也是對地理事件和地理情境的真實描述，這個時候能激發學生的好奇心和積極性，最后也可以引導學生自主能動地進行學習和實踐。

（二）具有互動性。其實教師認為高中地理案例教學是一種比較新穎的探究式教學方法，簡單來說就是操作起來必須需要教師和學生的共同討論和合作。

（三）學生的主體性和教師的主導性。高中地理案例教學要求學生積極并主動地學習，而教師更多的是引導和配合學生，強調學生的自主、合作和探究學習。如有其他的需要并且可行，學生可能還要到生活中去調查、搜索、整理地理案例，并主動思考、分析案例，發現問題之后并尋找解決問題的方法，就針對案例問題的看法與同學們、老師們交流。再者高中地理案例教學過程中必須發揮教師的主導作用，地高中理案例中有時候蘊含一定地理理論和原理，又包括一定的地理常識中的問題， 教學過程中需要教師采用靈活且多樣的形式引導學生主動思考、以及探討并發掘其中的原理，最后解決其中的問題，培養學生的創造性地和解決地理中出現的問題的能力。

二、案例教學在高中地理教學中的應用方法

1.結合課堂要求，立足于教材，選擇合適的案例

救材是學生最基本的學習資料，學生直接的學習信息來源也就是教材。案例教學首先要求教師在課前做好充分的準備，結合本節課的教材，選擇符合實際，適合學生思考的案例，這樣才能使學生掌握本節課重點的地理知識。比如，在學習《全球氣候變暖》的這節課時，教師可以選擇和我們日常生活息息相關的實例，同學們都知道地勢比較低的島嶼，隨著時間的推移，它會慢慢消失，這是為什么呢？學生很快就會想到是因為被水淹沒了，然后教師進一步讓大家思考，那這些海水是怎么變多了呢？通過這些生活例子讓學生帶著問題去思考，取探究，從而進一步了解全球氣候變暖還會給地球帶來怎樣的影響。

2.針對案例，學生提出問題，教師進行指導

其實在課堂案例教學過程中，教師通過教材中的案例引出本節課的中心問題，學生對教師提出的案例引出的重點問題進行討論，在整個過程中，教師要及時在教室對學生的思路進行正確的指導，并能引導學生進行綜合的思考分析，有屬于自己的想法，并和教師的融合，教師給出合理性的建議，最后完成整個學習過程。比如，在講到《水資源的合理利用》這一章節，教師可以結合建造賓陽清平水庫提出問題，為什么要建水庫，學生會想到水庫用來發電，以及豐枯水季的時候用來調蓄水，學生會想到夏季降水量較多冬季降水少，教師進一步加以引導，這些都反映了什么問題，學生又進行思考，這說明我國水資源時間分布不均，教師再進一步提出問題，我國降水的時間空間分布規律，學生很快就知道，東部沿海多，西部少，夏季多，冬季少，教師最后可以適當提出，我們在平時的生活中，該怎么去保護好我國的水資源呢？首先通過提出問題，然后學生思考，最后教師再進行指導的方式，最終教學活動才得以順利開展。有些同學遇到比較難的地理問題，這個時候教師可以利用班級地理小組，采用地理小組分組討論的方式，讓組長帶領成員共同思考，提出解決問題的措施。在這過程中，地理教師要對組長收集的疑問，當場引導，明方向，這樣就可以使得學生的思維拓寬了，這樣也能培養他們對地理的學習興趣。

3.結合學生興趣，結合案例，總結復習

在教學過程中，充分激發學生的學習興趣，讓學生自己選擇怎么保護水資源的例子開展學習，從而發揮學生的主動能動性，自己收集信息、自我研究的過程中學習，進行課堂分享和討論，最終使得案例教學更加充實，更加高效。還有就是研究發現課后的總結復習，其實也是案例學習過程中的重要的一部分，因為學生能在課堂上學習的時間是非常有限的，可以說是每節課40分鐘，真正可以學的是不到20分鐘，更多的時間是拿來討論，總結，所以說學生對新課的內容只是基本了解而已。若學生真的想把地理課上學的東西運用到生活中，就得平時花時間做這個總結復習的工作。比如，在學完《水資源的合理利用》之后，教師引出我過西北地區很缺水，可以說是荒漠化，也就意味著很多農作物都會干旱而死，甚至人們的生活用水都得不到保障，以及中東地區為“水”而戰的現象等這些案例來引出生活中各種各樣的水量性缺水，水質性缺水等都是由于什么原因造成的，讓學生自己去總結。最終，教師肯定要在新課程學習完之后要布置相應的練習，以及及時督促學生結合生活中的案例鞏固相應的地理知識。

結束語

綜上所述，案例教學涉及到回歸教材以及課標，從而綜合衡量才確定本節課的重點知識，從而根據重點內容找到新鮮又有趣的案例。實施案例教學的過程，需要體現的是學生的主體，教師的主導關系，也更好地能把課堂真正還給學生，改變了以往的傳統教學方式，對于縣城的教師是一種巨大的挑戰。不過若能真正掌控這個案例教學的方法的話，能大大提高教學的質量，以及會激發學生對地理的熱愛，最終提高學生的地理綜合思維能力。最后，希望學校的高中地理教師平時多多積累各種各樣的案例，并結合教材課標尋找相對應的案例，充分發揮案例教學的作用，最終都能有所謂的高質量的課堂。

【參考文獻】

[1]盛范明對高中地理案列教學的幾點思考J]讀與寫雜志2008（5）.

[2]焦莉高中地理案列教學的理論與實踐[D]：碩士學位論劉.遼寧師范大學，2008.

[3]汪曉嵐中學地理案例教學研究[D]：碩士學位論文]江西師范大學，2005.