小學語文閱讀教學策略探索

韋繼坤

摘 要：提升閱讀課堂教學效率、培養學生閱讀綜合能力等，是小學語文教師的重要工作任務，也是培養學生學科素養的關鍵，小學語文教師要進一步認識到閱讀板塊在語文教學中的地位和作用，并認真的探索提升閱讀教學效率和質量的手段和策略，不斷的完善閱讀教學過程中的每一個具體環節，全面的促進閱讀課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略;探索

隨著素質教育的不斷推進，小學語文教師更加注重閱讀模塊的教學，也積累較為豐富閱讀教學經驗，有效的提升了閱讀教學的水平和質量，促進了班級學生閱讀綜合能力的提升，語文教師要進一步就語文課堂教學中還存在不足的地方進行改進，有效的完善小學語文閱讀課堂教學，助力學生閱讀能力和語文學科素養的培養。

一、夯實基礎，破除障礙

小學生的閱讀知識儲備量較少，語文基礎也相對薄弱，需要語文教師在閱讀教學中有效的幫助學生破除閱讀學習中遇到的各種困難，引導學生在閱讀中進行基礎知識的積累，為后續的深層次閱讀學習打下堅實的基礎。例如，在學習《雪梅》這首古詩時，教師要積極的為學生破除閱讀中的障礙，如對緣、騷、遜、題、側、峰等生字進行全面化和精準化的講解，讓學生對這些生字的讀音、意思、詞語組成和應用方法等進行有效的了解，同時，教師也要對這首古詩的創作背景、作者盧梅坡、每句古詩的意思、古詩所傳達的思想或者哲理等，進行細化講解，讓學生較好的對這些內容進行精準把握，并將重要的信息記錄在筆記本上進行識記，當然，為了進一步提升教學的效能，教師要結合學生學習能力的不同，引導學生有選擇的進行學習和拓展，從而幫助學生有效的破解學習中遇到的瓶頸環節，全面的夯實學生的閱讀素材積累，有利于學生學科素養的培養。

二、有效分層，把握主旨

在閱讀教學的過程中引導學生對文章進行段落層次的劃分、把握文章主旨是較為重要的工作，語文教師要教授給學生更加有效的方法和策略，引導學生較為合理的對文章的每個層次進行劃分，進一步優化課堂的閱讀教學。例如，在學習《將相和》文章內容時，教師要讓學生根據段落所講述的意思不同，進行寫作層次的劃分，如可以劃分為：①第一層：（1～10）講述了藺相如出使秦國，機智應對秦王的刁難，保護了國寶;②第二層：（11～15）敘述了藺相如在澠池會上敢于直面秦王，較好的維護了國家的尊嚴;③第三層：（16～18）寫廉頗負荊請罪，最終使得廉頗和藺相如重歸于好等，讓學生結合對段落層次的劃分，來深刻的感悟藺相如的機智和不計小節以及廉頗的知錯就改，從而來更好的把握文章的主旨，有效的提升課堂的閱讀教學效果。

三、強化朗讀，升華情感

朗讀是培養學生語感、引導學生進一步了解文章的重要途徑，也是培養學生良好情操和人格的有效手段，小學語文教師要在閱讀教學過程中引導學生重視起對相應語文文章的朗讀學習，并給予學生有效的朗讀指導，從而讓學生在朗讀中把握文章主旨，進一步升華自身情感。例如，在學習了《題西林壁》古詩內容時，教師要引導學生進行有效的朗讀學習。一方面，語文教師可以向學生進行示范朗讀，而在示范朗讀過程中要讀準字詞句，能夠準確的進行停頓，并結合具體的詩句內容抒發出自己的情感，同時還要向學生講授朗讀的小技巧，讓學生在朗讀示范中較好的學會朗讀。另一方面，小學語文教師要積極的優化朗讀的形式，如可以引入自主朗讀、同桌朗讀、分角色朗讀等方式，如對于同桌朗讀而言，讓同一個桌的學生兩人互相朗讀，像學生A進行朗讀，學生B聽學生A朗讀，并提出朗讀的改進意見和看法，指引學生進行改進和提升，從而讓學生在朗讀中更為深刻的感悟文章中所傳達出來的中心思想，不斷的升華自身情感。

四、群文閱讀，拓展提升

當閱讀教學結束后，教師要積極的引導學生進行群文閱讀，以不斷的拓展閱讀學習的思路和視野，進一步夯實學生的閱讀知識儲備，全面的助力班級學生語文學科素養的培養。例如，在學習了《盤古開天地》和《精衛填海》寓言內容時，教師可以組織學生開展群文閱讀。首先，教師要圍繞著閱讀學習主題，為學生設計或者推薦一些閱讀題目，如引導學生閱讀一些以“寓言教育”為主題的寓言故事或者成語故事，并引導學生在閱讀的過程中做到泛讀和精讀相結合，把握住重點，同時還要積極的鼓勵學生進行理解性記憶和摘抄，進一步通過群文閱讀來拓展學習視野，并反過來強化對教材內容的理解和學習。當然，要想進一步提升群文閱讀的質量，還需要教師精心挑選群文閱讀內容，給予學生有效的閱讀學習指導，從而助力學生閱讀能力的不斷提升。

總而言之，小學語文教師要理解閱讀教學的作用和價值，進一步提升對閱讀教學的重視程度，積極的在閱讀教學過程中夯實基礎，破除閱讀障礙;有效分層，把握主旨;強化朗讀，升華情感;群文閱讀，拓展提升等，讓閱讀教學的針對性更好、實效性更強，從而全面的促進班級學生閱讀綜合能力的提升。

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