小學語文略讀課文教學的觀察和思考

張海燕

摘要：現代教育事業的不斷發展對我國教學活動提出了更高的要求，在小學階段進行略讀課文教學時，教師必須確保學生主體地位，對課堂教學效果進行更高程度的保障。本文分別從教學目標、自主閱讀和課堂實踐三個方面具體探究如何進行略讀課文教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀課文;教學方法

在小學語文教學活動中，略讀課文是其中極為重要的內容，教師在具體進行教學活動時，需要確保能夠進一步明確學生閱讀需求，基于學生需求進行具體教學活動，更高程度地保障課堂教學效果，為了確保對略讀課文教學具有更為明確的認知，特此展開本次研究。

一、科學設計教學目標

在小學語文階段進行略讀課文教學時，教育人員需要確保科學設立教學目標，對其教學效果進行更高程度的保障。在具體開展教學活動時，教學目標具體包括三個方面：教師首先需要訓練學生的閱讀能力，在略讀課文教學過程中，科學應用跳讀、掃讀、瀏覽等多種略讀方式訓練學生迅速默讀，實現閱讀速度的有效提升，在此過程中，需要確保學生能夠明確文章大意，訓練學生應用多種方式獲取課文中的重要信息;其次，需要對學生獨立閱讀能力進行有效培養，在學生語文學習過程中，略讀課文是鍛煉學生獨立閱讀能力的重要內容，在此過程中，討論交流和自讀自悟是較為常見的學習方式。在具體對略讀課文進行教學時，需要引導學生進行自讀和交流，學生通過自主閱讀獲取關鍵信息，通過大量閱讀能夠實現學生語言積累的合理豐富，對其進行學生自主讀書能力的有效培養;最后，略讀課文的有效學習還需要確保實現課內外閱讀的有效溝通，教師要引導學生應用精讀課所得的相關方法進行獨立閱讀，使其逐漸學會完全獨立閱讀，同時還需要基于課文特點和單元主題進行適度拓展和延伸。

二、強化自主閱讀

在小學階段進行略讀課文教學時，需要確保課堂教學更為開放和自主，但是需要注意，閱讀并不等于完全自學，作為語文教學中極為重要的一項內容，閱讀課文具有極其重要的現實意義，教師必須對其進行科學應用，保證課堂教學效果。基于此，在具體開展教學活動時，教師需要與學生進行有效的互動和交流，引導學生就文章閱讀過程中的認知、情感和個人思維進行一定程度的互動交流，通過自主閱讀，確保學生在互動交流過程中能夠進一步分享自己的看法和見解，從而逐步提升自身閱讀水平。

三、優化課堂實踐

在進行略讀課文教學時，培養學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力是教學活動開展的根本目的，在此過程中，教師需要將課內閱讀逐漸引入學生課外實踐活動。在開展具體教學活動時，教師首先需要確保內外結合，具體是指鞏固遷移課內略讀教學，就閱讀內容方面，教師可以基于單元重點向學生進行課外讀物的合理推薦，同時，學生還需要利用課余時間進行課外文學的拓展閱讀，以此為基礎，不僅能夠對學生基礎進行合理鞏固，實現學生語文素養的有效提升，同時還可以進一步拓展學生知識面，實現學生文化品味的逐步提升。其次，需要確保動靜結合，有效結合閱讀思考和學生肢體行為，在具體進行略讀課文教學時，教師需要進行閱讀情境的科學創建，確保學生能夠深入地了解課文內容，對其進行更為科學的學習和領悟，以此為基礎實現良好閱讀習慣和閱讀行為的有效培養，可以基于課文內容和學生特點組織學生展開采訪活動，以采訪稿形式將其記錄下來，還可以進一步組織學生開展辯論賽和演講比賽，使學生在進行略讀課學習過程中感受到更大的樂趣。

四、結語

通過科學設計教學目標，強化自主閱讀，優化課堂實踐能夠確保在小學語文教學活動中進行略讀課文教學時精簡教學活動，保障學生主體地位，實現課堂教學的有效提升，推進我國現代教育事業的進一步發展。

（責編 楊菲）

參考文獻：

[1]杜欣.對略讀課文教學的實踐與思考[J].活力，2017（5）.