大學課堂教學的創新管理與實踐

劉明亮

摘 要：智能手機問世以來，大學教師一直與學生“斗智斗勇”，力求將學生從虛擬環境拉回現實課堂。95后以及即將進入校園的00后學生在成長過程中，很大部分學生自我管理自我控制能力較差，學習目的不明。多重因素的疊加導致“到課率”“聽課率”雙雙下降。筆者任教以來一直致力于尋求新的課堂管理方式，本文將從課堂管理與課程考核兩個方面總結近十年來的課堂創新管理與實踐

關鍵詞：課堂管理；創新；實踐

全日制教學的最大意義在于學生能親身融入課堂教學與實踐教學，過程中教師與學生不是單向傳遞而是雙向互通互學。良好的課堂環境，不僅可以影響教師的教學狀態和教學質量，更能激發學生的想象力和創造力。

問題在于當下的大學課堂面臨眾多挑戰，講臺上教師激情滿滿臺下低頭一片，睡覺玩手機的大有人在。在人才培養體系中，并非所有的課程都可以“好玩有趣”，理論課程有個知識積累和消化的過程。如此課堂狀態在打擊教師的同時也是教學資源的浪費。自媒體的高速發展一方面促進了知識傳播，信息的多樣化，交際的多面化的同時也在誘惑著年輕的學生，目標感差，自制力差成為阻礙學生聽課思考的最主要因素。

改變傳統課堂管理方式與考核方式，促使學生養成良好的學習習慣，提升學習效率是創新實踐的最終目的，任教以來通過改進課堂管理方式與考核方式，提煉了一些新的辦法，取得了一定的成效。

1、課堂管理

上課遲到、課間睡覺、玩手機講話等開小差的行為是課堂秩序差的主要表現形式，出現這些現象的原因是多方面的，一是拖沓散漫的生活習慣；二是晚上睡覺太晚；三是管不住自己；四是對學習沒有太大興趣；五是教師上課不夠生動等。從技術上看沒有辦法去針對每一種現象逐解，只能從行為上約束，從思想引導并注重提升課堂的興奮點。

課堂組織模式分成兩種，小組式和非小組式。小組式指的是每學期第一節課時，將學生隨機（或者可以自選）分成不多于10人的小組，以組為單位進行考核，小組考核采用“連坐”的方式進行，一人犯錯全體受罰，一人獲獎全體獲獎。每節課的基本平時成績為10分。非小組式則是采用傳統模式。

在非小組式模式中，針對遲到的學生，筆者在課堂管理中采用“虛榮指引”的方式調節，正式上課后后門關閉，即遲到的同學不罰不罵，只能從前門報告進入，在座的同學全部起立鼓掌歡迎，遲到的同學必須致歉，在小組式模式中，遲到一次小組扣5分，一人遲到全組扣，小組成員上課之前提醒督促。經過多年來的實踐，上課到第三周左右，基本可以杜絕學生遲到現象。上課玩手機、睡覺和講小話的同學發現一次扣2分，不限人次，沒有上限；小組成員請假1次扣3分（因病或家庭重大事件出具假條不扣），扣完后下一周可以通過表演才藝為小組掙回；無故缺到1次扣10分，不能回掙；早退1次扣5分，不能掙回。多年來的情況表明，只要學生意識到問題所在，加上小組成員相互監督，在學期教學中到出勤全到的比率達到百分之九十五以上，請假率和違紀率直線下降，課堂秩序明顯改善。

二、課程考核

課堂管理是為了更好的上好課，促進教學相長，課程考核一是為了檢驗教學質量，也是為了促進教學質量的提升。

大學的課程考核方式主要分為兩種，考試與考核。兩種方式都分成兩個部分，平時考核與期末考核。不論是哪種考核方式其原始做法是做減法。

所謂做減法是指，設定學生的總成績為100分，以平時成績和期末成績占30%與70%計劃（學校間略有差異），在課堂教學中，學生犯錯則扣分，直至扣完；期末考核中也是如此，學生做錯則扣分，正確則加分，這樣的方式有一定弊端，比如學生到課具有投機行為，還有機會成本的計算問題，也形成部分學生60分萬歲，61分浪費的心態，也容易形成考前突擊復習得分的情況。

改變傳統的做減法模式，形成以做加法為主，做減法為輔的考核模式。筆者在課堂教學中將學生的考核分成幾個模塊，除去卷面考試，其它部分采用做加法的模式。加法模式從理念上解決的是給學生傳遞一種信念，即若想獲得高分只有通過自己的持續性努力，而不是靠投機取巧或考考有突擊。

在非小組模式中，不論上課到第幾周只點一次到，點到時到的學生獲得基準平時分59分，未到的學生取消期末考試資格，同時對當天的課程，結合教學督導抽查時的結果，未到的學生同等對待，打消學生的僥幸心理。學生在上課過程中必須積極發言，有效發言和有效提問每次視情況加1-3分，組成平時成績分，在考核式結課的課中，未發言的學生平時成績則可能是不及格的分，則期末成績也是不及格。

期末考核的非卷面考試靈活多變。可采用調查報告，項目書，科研報告等成果，在選修課程中還可以采用給老師的一封信的模式總結學習成果。其目的是激發學生的主動性和創造力。考試分成幾種模式，淘汰式考試，選拔式考試，考核式考試，大學的考試則為最后一種，所以以往經驗表明，如果是單一的卷面考試會讓學生有突擊行為也有突擊效果，這樣的學習純粹是應付式的。對大學生而言，過程遠重于結果

整個課程考核體系的目標只有一個，那就是讓學生能夠有所學，有所想，有所悟，有所表達。在課堂環境，所有的程序設計和方法使用，目的是為了讓學生養成良好的學習習慣和學習規律，將學生從虛擬的網絡世界拉回到現實當中，讓學生“抬頭”；在期末考核，加減法的應用一是為了彌補傳統單一考核方式的弊端，不僅要讓學生知道是什么和為什么，更要讓學生知道該如何去理解深入，如果運用到實踐，如何讓知識內化為自己的知識甚至常識。形成教師與學生、學生與知識、學生與課堂、教師與教學的良性循環

在當下環境中，采用課堂教學手段有些無奈之舉。但從學生習慣養成和形成主動學習習慣的角度出發，又有其存在的意義。筆者多年來探索課堂管理實踐的新辦法新模式，取得了一定效果。

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（作者單位：湖南省長沙市湖南農業大學）