關注小語課堂，提高審美能力

丁徐芳

摘 要：“美是道德純潔、精神豐富和體育健全的有力源泉?！边@點明了美育在個人發展中所占的重要地位。但在課程美育中人們往往認為責任只在音樂、美術等，卻未能意識或重視到其它學科也都能夠而且應該挖掘其中美的因素，適時對學生進行審美教育，讓學生從情感的體驗中去掌握科學文化知識。語文學科的美育，可以有效地凈化心靈、陶冶情操，積累審美經驗，提高審美鑒賞力，培養想象力，發展創造性思維的能力。

關鍵詞：小學語文；美育；發展思維

小學語文教學大綱明確規定：“要在語文教學過程中，陶冶美的情趣?！泵烙桥囵B學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的能力教育，學校美育的作用，在于通過美的形象給學生以情感教育。在語文教學中，把美育滲透到語文教學中去，使學生的情感受到美的陶冶，培養他們高尚的道德情操，是具有現實意義的。如何在語文教學中培養學生的審美情趣呢？下面本人就如何在語文教學中培養學生的審美能力談談我的一些粗淺的認識。

一、通過文字體會語言美

“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！蔽覈逃胰~圣陶先生對“讀”在語文教學中的地位所作出的精當評價。文章是讀懂的。熟讀精思才能領會文章，品讀賞析，才能體會語言的音律美，使之內化為自己的語言。課堂上，朗讀的形式很多，感情朗讀又最能表達出語言美，而感情真摯的朗讀和配樂，更能為語文課中的讀境添幾分色彩。

散文在小學語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有時句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“上、水”這兩段時，恰到好處地運用了工整的排比?，槵樕峡诘恼Z感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教學這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生成分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

二、通過語言體味意境美

我們教育的對象——小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，培養學生的審美意識與審美能力。

如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了。這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。

三、通過對比體現形象美

深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。

如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住以林沖和洪教頭為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生進行討論，各自在不同的角度上發表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生對美丑的認識，培養學生強烈的審美能力。

四、通過誦讀體驗情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地之學生受到思想情感的陶冶。

那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生、老師、作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

誠然，“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。在小學語文閱讀教學中，創設情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動小朋友的學習積極性。教師還可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，使學生入境悟情，潛移默化到接受審美教育。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”課文是敞開的文本，具有生命的靈動，通過讀不僅要使學生體會語言的韻律美，還要把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，心靈得以凈化，人格得以完善，生命價值得以提升。這是每個教育工作者應追求的。只有這樣才能在閱讀教學中使文本的意義與學生的生命不可分割，達到閱讀的最高境界。

（作者單位：張家港市南沙小學）