語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究

【摘? 要】語文學科具有工具性以及人文性的特點，它作為一門基礎學科，能夠使學生獲得與他人交流的能力。而語文教學的開展往往以閱讀作為載體，使得學生能夠獲得更多的語文知識以及能力。本文主要探討了語用理念下的小學語文閱讀教學策略，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

【關鍵詞】語用理念;小學語文閱讀;教學策略

隨著我國新課程改革的不斷深入，推動了語文教學水平的提升，并對語文教學提出了較高的要求。新課標要求語文教學更加關注對語言文字的運用，為此在小學語文閱讀教學過程中，應樹立語用理念，加強語言訓練，使得學生能夠獲得更多的語言文字知識，并將其合理運用在語言實踐中，不斷提高學生的語用能力，從而促進學生閱讀教學水平的不斷提升。

一、言意融合

在閱讀教學過程中，學生既能夠從文本中獲得關于語言表達的技能，還能夠從文本中感悟到基本的思想以及情感價值，是閱讀教學的重點內容，同時也是語文教師始終追求的目標。這就要求教師應將“得言”和“得意”充分融合起來，以獲得良好的閱讀教學效果。例如在教學《總也倒不了的老屋》這課時，在讀到前幾句的時候，我們就可以知道這個老屋即將倒去，但是標題卻是“總也倒不了的老屋”，這讓我們產生了疑惑。為此教師就讓學生預測這個老屋最后有沒有倒下？通過這一問題的提出，引導學生對課文內容的進行深入分析，聯系上下文，對文章角色行為進行分析，想象其心理活動，把握人物的品質精神。這種方式可以激發學生的閱讀興趣，使得學生充分感受閱讀的樂趣。

二、閱讀和表達融合

想要實現學生對語用知識的內化，還應將閱讀和表達充分結合，學生通過閱讀獲得語用知識，并通過表達發表自己的感悟和體會。例如在教學《夜宿山寺》時，詩人李白用平易的語句，絕妙的想象，表達了他夜宿山寺身臨高處的感受。但是在實際閱讀過程中，由于小學生年齡較小，則很難體會詩人的獨特感受。為此教師就可以結合本課的內容，設置一系列的問題：包括結合課文插圖，你要是上了這么高的樓，會是什么感受？你們猜猜李白上去后是什么心情？（很高興、很驚喜）為什么呢？同學們，天上真的有神仙嗎？（沒有）可以摘星星嗎？等等，這些問題提出以后，教師可以組織學生以小組合作的方式對問題進行分析探討，共同分析詩句，完成教師布置的問題。學生探討之后，教師還應讓每個小組派一個代表反饋他們討論的結果，教師對學生回答進行評價。通過這種方式就將閱讀和表達充分結合，能夠有效提高學生的語用能力，保證小學語文教學效果。

三、讀學融合

讀學融合是指學生通過閱讀課文，能夠獲得更多的語言范式以及精彩片段，掌握更多語言知識，為學生的學話奠定良好的基礎。因此在小學語文閱讀教學過程中，教師應通過多樣化的教學手段，將讀文和學話充分融合起來，實現知識的遷移，提高學生的理解以及說話能力。例如在教學《美麗的小興安嶺》時，這是一篇優美的寫景文章，以季節變化的順序，介紹了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。在具體的教學過程中，教師可以布置問題，包括有感情地朗讀課文，注意讀好文中的長句子，以及讀句子體會加點的詞語好在哪里等，讓學生通過自主閱讀文章，進行體會感悟。將本課好詞好句背下來，運用到具體的實踐當中，以達到提升學生語用能力的目的。

四、學思融合

在小學語文閱讀教學過程中，教師還應做到學思融合，引導學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。具體還應做好以下幾個方面：首先應做到有效開展導讀。例如在教學《手術臺就是陣地》時，教師就結合本課的教學內容，設置導讀環節，布置閱讀問題：認識“斗、棒”等13個生字，正確認讀多音字“斗、大”，理解“仍然”等重點詞語，會用“不斷”“迅速”造句等等，為學生閱讀文章提供初步的指導，促進學生更好地開展自主閱讀，使得學生養成獨立自主的習慣。其次應引導學生學會質疑。應引導學生在閱讀過程中，敢于質疑，例如在學習《手術臺就是陣地》時，教師讓學生觀察本文的課題，并提問學困生看到這個課題，你有什么想法？鼓勵學生大膽發表自己觀點，此時就有學生提出問題“為什么手術臺就是陣地”，這樣一下子就明確了本課的重點以及難點，教師表揚了這名學生，對于其他學生，教師也適當地進行了鼓勵，以此提升學生學習的自信心，提升學生的質疑能力。

五、課內外融合

在語用理念下，想要提高學生的閱讀水平，不應局限于小學語文課堂教學上，還應聯系學生的實際生活，不僅將課外有趣的實際情境引入課內，同時還應將課堂上學習到的語用知識運用到實際生活當中。例如在教學《富饒的西沙群島》時，通過本課的學習，讓學生熟悉課文脈絡的方法，掌握抓關鍵詞語閱讀的方法，用“有的……有的……”句式把事物說具體。為此教師聯系學生的生活實際，讓學生用“有的……有的……”句式來描寫生活中某個景物，這樣可以實現知識內容的遷移，加強了學生的語用能力，同時還可以鍛煉學生的觀察能力。

六、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，應將語用理念充分融入具體的教學實踐當中，實現言意融合、閱讀和表達融合、讀學融合、學思融合、課內外融合，使學生獲得更多的語言文字知識，不斷提高學生的語用能力，從而促進小學語文閱讀教學水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]林莘.基于學習共同體的課堂教學模式構建研究[J].教育評論，2018（4）.

作者簡介：張麗金（1982.11-），女，漢族，福建省晉江市人，本科，小學一級教師，研究方向：小學語文（部編人教版）。

（責任編輯? 袁 霜）