淺談高中美術教學與學科融合

林翔

【摘 要】以美術為主體，嘗試突學科之間的融合與拓展，不僅能有效拓展識讀空間，還可拓展創意、表現空間。不僅使審美判斷更為深刻，同時能更好理解文化脈絡之間的關聯。

【關鍵詞】美術課堂;學科融合;核心素養培育

近日在校本《校園風景》寫生中，做一節尋找學科融合的教學嘗試。從與校園有關文學作品導入，讓學生在歷史、地理的情境中，走入人文薈萃的百年校園，在引發人文思考的情境中去表現校園風景。試圖在多學科融合中，讓美術的表現上升到文化理解的層面，進而提升學生的美術核心素養。

本課的設計思路基于以下幾個理念：

一、基于美術學科核心素養的教學設計思路

美術學科的核心素養的界定與劃分，是基于學科育人的維度區分。包含相互遞進的五個維度：圖像識讀、美術表現、創意實踐、審美判斷、文化理解。按尹少淳先生的解讀，“視覺形象”是美術學科核心素養生發之源，是學科本體的基礎。“圖像識讀”、“美術表現”為美術學科獨有，另為三項為其它學科共享。五個方面是一種遞進關系。最終是形成“審美判斷”、“文化理解”。

本課試圖以人文學科融合為切入點，嘗試讓學生從風景對面的人，穿越人文的時空，成為走入風景中的人。畫出心中的風景，畫出風景的人文情懷。

二、基于高中美術課程性質的設計思路

高中美術課程具有人文學科的特征。既有文化傳承，又能促進身心健康，陶冶審美情操。他不是單純的技能課程，而是以人為本的學科。立足于“立德樹人”的層面，滿足學生終身發展的需求，以必備品格和關鍵能力形成為核心的人文課程。

三、高中美術教材中多學科融合的典型案例

（一）具有典型人文學科融合特征中國傳統文人畫

傳統文人畫，又稱“士大夫甲意畫”、“士夫畫”。是封建社會中文人、士大夫所作。文人畫是一種綜合型藝術。集文學、書法、繪畫及篆刻藝術為一體。融會“詩、書、畫、印”于一爐，是畫家多方面文化素養的體現。作品體現出藝術與人文的水乳交融。在欣賞中以人文學科的融合為切入點。以“感悟式”和“社會學式”鑒賞方法為主。

（二）西方的現代藝術所具有的學科融合特征

“現代藝術”，起源于古代地中海沿岸，成為西方藝術的主流是在20世紀后。西方現代藝術包含各種不同類型的視覺風格。科學和理性是現代藝術建立的基礎。更是西方數百年以來，思想文化核心的體現。

沒有任何一位藝術家是閉門造車的。無一不是汲取前人所留下的文化、技術的精華。現代藝術的創作活動，與科學思想的密切關系，超過以往任何一個時期。藝術家與科技工作者緊密合作。借助科成果，產生了如光應用藝術、燈光雕塑、動態雕塑、技術實驗裝置等現代藝術實驗作品。具有明顯的藝術和人文、科技之間的交叉與融合特征。因此在欣賞教學中，科技與藝術的關聯，是教師引導學生去鑒賞現代藝術的切入點。

（三）包豪斯與現代設計所體現學科融合特征

包豪斯的創始人格羅皮烏斯，與同代人最大的不同，是努力探索藝術與技術的新的統一，美術與工業社會之間的調和。他把建筑、設計、手工藝、繪畫、雕刻等都納入教育體系中。

這種建立于科學基礎上的新的教育體系，在學科融合中，尋求藝術表現與科學邏輯方法相結合。設計由個人為中心的“創作外型”轉移到解決問題上來。

四、基于學科融合的時代背景下的設計思路

十九世紀前，文科與理科、工科還沒明痛分家，隨著社會生產力的發展，漸漸沿科學、技術、人文三個方向分化。新的技術與人文社科的發展交匯融合，催生了許多交叉學科。

2017年美國希拉姆學院率先提出“新文科”概念。我國新文科建設于2018年10月也初現端倪。對文科進行學科交叉、重構，在哲學、文學、語言等人文課程中融入新技術，為學生提供綜合性的跨學科學習的思維方式，引領學生進入“新文科”時代。

社科中馬克思主義理論的誕生與發展的發展，其內核就是科學發展史的體現。同時期進化論的觀點，生物物理的重大成果，都極大地豐富了馬克思主義的思想內容。今天的人文學科的發展，也是基于科學技術的發展的基礎上。

五、學科融合的意義與方法

承認學科差異的基礎上的學科融合觀點，是指在學科邊界不斷突破同時，學科間相互滲透、交叉得以深化。最早闡述學科融合問題的教育哲學家可能是杜威。他在《學科的社會性質》一書中認為：各門學科是相互聯系的，界限是不大清晰的。簡單的切割會導致所從屬的智育增長的混亂。

通過多門學科的融合，各種資源的介入，有效地滲透與互動，能更好地解決問題達成目標。并在問題探究的過程中，讓學生能力和綜合素養得以提升。

學科融合的價值和意義表現為三個方面：

1.學科融合有利于貫通知識的脈絡，是學習認知的必然要求;

2.學科融合有利于提升學科的品質，是學科優化的訴求;

3.學科融合有利于全面提升學生綜合素質，是全面發展的要求。

六、促進美術課堂與其它學科融合協作

1.在美術課堂上，以教材為依據，立足美術課程的社會學屬性，積極拓展多學科的視野;

2.構建大美育課程，在美育滲透的背景，尋求共同語言切入。加強學科之間交叉與滲透;

3.以育人為共同追求，加強學科之間課內課外協作，在實踐活動中，促進學科之間互動與協作。

參考文獻：

[1]王大根.《高中美術新課程理念與實施》（2004、4）.

[2]《普通高中美術課程標準》（2017年版）.