提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

萬小謙

摘 要：語文是小學(xué)生必學(xué)的科目之一，學(xué)習(xí)語文不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力以及寫作能力，也有利于他們其他科目的學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為了廣大一線語文教師需要重點研究與考慮的問題。本文就簡單探析了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

引言：

小學(xué)生的年齡相對較小，在自我管理以及認(rèn)知能力上相對薄弱，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味向?qū)W生“灌輸”語文知識，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，對學(xué)生的健康成長帶來不利影響。對此，教師要采取有效的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、確立學(xué)生的主體地位

新課程改革中，明確指出了學(xué)生應(yīng)該作為課堂教學(xué)的主體，教師要給予學(xué)生主體地位的尊重，并堅持這一教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。所以，教師需要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點進行充分的了解，并可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率進行層次劃分，為不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出“生本理念”。需要注意的是，由于小學(xué)生的語文知識能力相對薄弱，教師在制定教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，要注重趣味性、針對性，切實考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點，喚起學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中。

二、豐富課堂教學(xué)的模式

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式基本都是“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識的提升。對此，教師要盡可能豐富課堂教學(xué)的模式，根據(jù)不同教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[1]。例如，教師可以運用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生可以主動提出問題。現(xiàn)如今，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已成為各年齡段教學(xué)的重要任務(wù)，這對學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要注意兩個問題：一是，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。和諧、愉快的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生放松下來，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，并以平等的身份與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生可以充分信任教師。二是，運用多種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)問題情境時，既可以借助多媒體技術(shù)手段，也可以組織學(xué)生進行游戲，在游戲中去提問與課堂教學(xué)相關(guān)的問題。

三、注重課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系

小學(xué)生邏輯思維能力相對較弱，在一些語文知識的記憶與理解中會存在一些困難。對此，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生可以在實際生活中去理解與掌握。同時，這樣也可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的注意力可以被快速吸引，學(xué)習(xí)的興趣得到提升，并且也可以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。在聯(lián)系生活實際中，教師首先要挖掘課本中關(guān)于生活的一些內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以切合生活實際[2];其次，課堂教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，教師可以組織學(xué)生進行一些社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，增強學(xué)生的親身體驗;最后，教學(xué)要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容融入到他們的生活當(dāng)中，加大學(xué)生對知識的掌握程度。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一定要善用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析問題，培養(yǎng)他們的思維認(rèn)知能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

四、運用恰當(dāng)?shù)脑u價手段

評價手段如果可以運用恰當(dāng)，就可以提高課堂教學(xué)的有效性。對小學(xué)生而言，他們內(nèi)心深處渴望得到教師的肯定與認(rèn)可，如果教師只是敷衍或者批評他們，這樣不但會打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，也會影響到他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本都是一些簡單知識的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的真正原因在于教師沒有給予學(xué)生積極的評價，讓學(xué)生產(chǎn)生了自我懷疑。因此，教師要在課堂教學(xué)中學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)脑u價手段，讓學(xué)生可以肯定自己、樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的性格[3]。在課堂教學(xué)評價中，教師除了語言上的評價以外，還可以有一些肢體動作，如一個眼神、豎大拇指、愛撫學(xué)生等，都可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與肯定，讓學(xué)生可以充滿力量，更加積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，但教師如果一味批評學(xué)生，說他們的不對，只會適得其反，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒。

結(jié)束語：

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，既是教學(xué)改革的基本要求，也是學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的需求。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的知識能力，選擇合適的教學(xué)方式，既要幫助學(xué)生掌握基本的語文知識與技能，也要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)能力以及寫作能力，使學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高海妹. 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略探究[J]. 才智， 2018（9）.

[2]吳智勇. 提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J]. 考試周刊， 2019（12）.

[3]周琳媛. 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J]. 新校園（閱讀）， 2018（4）.