挫折教育在初中體育教學中的運用途徑探析

酈成宇

摘 要：當今大多數初中生都是在溫室環境中成長起來的，他們以自我為中心，個性突出，心理素質較差，再加上這一階段學生處于青春期和叛逆期，抗挫折能力差，心理承受能力較弱，意志品質不堅定。因此，對初中生進行挫折教育是很有必要的。雖然我國素質教育和新課程改革已經有一段時間了，但初中體育教學中的挫折教育還存在著教師的重視度不高、具體實施僅停留于表面、針對性不足等問題，嚴重影響初中體育挫折教育的順利開展?；诖耍疚囊源煺劢逃秊榛军c，先是分析了開展初中體育挫折教育的必要性，又闡述了我國現階段初中體育挫折教育的現狀，最后對如何高效開展初中體育教學進行再思考，以期能為我國初中體育挫折教育的發展提供參考，為初中生的未來發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：挫折教育;初中體育教學;運用途徑

1在初中體育教學中開展素質教育的必要性

1.1開展挫折教育是新課改和素質教育的要求

新課改后的初中教學目標是健康第一，這里的“健康”不僅僅指的是身體沒有疾病的這種健康，還指心理健康;素質教育的要求是學生不僅僅要學好文化課，具備豐富的文化知識和文化素養，還要提升自己的精神文化修養，具備良好的思想道德修養。初中生的學習壓力和心理壓力較大，再加上處于叛逆期，心理承受能力不足，很多學生在遇到困難和挫折時常常感到無所適從，甚至悲觀消極，這些都嚴重影響了初中生正常的學習和生活。因此，在初中體育教學中進行挫折教育能有效改善上述狀況，使學生敢于直面挫折和困難，提高學生的抗挫折能力、心理承受力和社會適應能力，為學生今后的發展奠定堅實的精神基礎。

1.2 初中生的心理健康問題日益突出

初中時期是學生心理迅速發展的時期，在這一時期，學生的生理迅速成熟，思想意識逐漸覺醒，再加上青春期的到來使得很多學生出現逆反、叛逆等心理特征，如果得不到及時有效的疏導和排解，很容易導致學生出現心理問題，嚴重的還會引發各種校園安全事故。挫折教育是初中生心理教育必不可少的重要環節，體育教學相較于其他文化課的教學更容易被學生所接受，因此，在初中體育教學中進行挫折教育能在一定程度上糾正學生的心理偏差，及時疏導學生的心理問題，促進學生的心理健康成長。

2初中體育教學中挫折教育的現狀

隨著素質教育和新課改的不斷推進，全國各地的初中學校都緊跟發展潮流開展挫折教育，在取得一定成績的同時，挫折教育的發展還面臨著問題，具體表現為以下幾個方面：

2.1教師仍采用傳統的體育教學模式

一方面，由于初中體育教學中存在一定的安全隱患，部分體育教師為避免安全問題和安全事故，很多情況下都是讓學生自主活動或直接上自習，不讓學生進行器械方面的體育活動，這就導致學生無法在自由的體育活動中領取挫折教育的真正內涵;另一方面，部分初中學校的體育教師不重視在體育教學中滲透挫折教育，仍采用跑步等傳統的體育教學方法，教學方式單一傳統，完全不能順應挫折教育的發展要求。

2.2挫折教育僅停留于表面

雖然現在大部分初中學校的領導和教師已經認識到在體育教學中開展挫折教育的必要性和重要意義，但由于初中階段的學生面臨著升學壓力，再加上應試教育觀念的長期影響，挫折教育在初中教育中的占比不高，應試教育在初中教育中仍然占據主導地位，很多家長寧愿花錢花時間讓學生學習文化知識，也不愿意在提升學生的綜合素質方面花費時間和精力，更不用談在初中體育教學中開展挫折教育了，挫折教育困難重重。

2.3初中體育挫折教育的教學方案缺乏針對性

教師在進行教學設計時必須要考慮學生的實際學習情況和教學進展，只有這樣才能增加教學方案的針對性，提升學生的學習熱情和積極性。但目前大多朱初中體育教師在進行挫折教育前，沒有將學生的身體狀況和運動能力等情況與教學方案的設計相結合，設計出的教學方案不僅老舊還缺乏創造性和新穎性，很容易導致學生對挫折教育產生抵觸情緒，挫折教育流于形式，難以提升挫折教育的有效性。

2.4初中體育教師在挫折教育方面的專業素養不高

在初中體育中實施挫折教育要求教師要具備一定的心理知識，能及時對學生的挫折情緒進行疏導和排解。但很多教師在畢業后就沒有再進行繼續教育，不僅體育教學方面的素養不高，挫折教育方面的專業知識和技能也不足，這是很多初中體育教師在進行挫折教育時顯得力不從心、心有余而力不足。

3在初中體育教學中進行挫折教育的思考

3.1 教師要轉變教學觀念，積極進行挫折教育

體育教師要根據素質教育和新課改的要求改變傳統的教學觀念，堅持以人為本的教學理念，在對學生進行體育技能和體育知識的講解、傳授的同時也要積極進行挫折教育，不僅要使學生的身體機能得到鍛煉，還能提升學生的心理素質。同時，教師還要善于捕捉學生體育運動中的閃光點和進步，哪怕是非常微小的閃光點，對學生進行鼓勵，培養學生的自信心，提升學生的抗挫折能力。

3.2 教師要根據具體的情境進行挫折教育

初中生在體育學習過程中遇到困難和挫折時不可避免的，但教師如果不能及時對學生進行合理有效的疏導和引領，很容易會導致學生對體育活動產生心理障礙;同時，如果在進行體育教學時僅是口頭對學生進行挫折教育的話，不僅不能提升學生的學習興趣和熱情，還很容易引起學生對挫折教育的反感，達不到挫折教育的預期效果。因此，在初中體育教學實踐中，教師要仔細觀察和分析學生在體育活動中遇到的各種困難和挫折，并對學生進行引導，使學生正確看待、勇于面對挫折和困難。

例如：在進行跳高訓練時，如果某位同學沒有跳過去，就很容易引起其他同學的嘲笑，這位同學的自尊心和自信肯定會受到嚴重打擊。此時，教師應抓住機會進行教育，首先要告訴學生取笑他人的做法在是不對的，這種情況在體育活動中是很常見的，不能把別人的失敗當作笑料來打擊別人的自信心和自尊心;其次，分析剛才這位同學的失誤是由不規范的動作、緊張的心理還是其他原因引起的，并鼓勵這位同學再來一次。通過這種情境化的教學使學生在潛移默化中加深對挫折教育的理解和認識，提升學生的抗挫折能力。

4結語

總而言之，體育活動不僅能鍛煉人的身體還能磨礪人的意志，培養人的品格，體育還是初中教育活動的重要組成部分。因此，將挫折教育融入初中體育教學是很有必要的。在初中體育教學實踐中，體育教師應轉變傳統的教學觀念，不斷豐富初中體育教學內容、創新初中體育教學方法，設置科學合理的挫折教育目標和方案，因材施教，注重學生的個體差異性，積極引導學生理解挫折的真正含義和作用，不斷磨礪學生的精神品質，提高學生的心理承受能力和抗挫折能力，使學生始終保持積極向上的生活態度，成為德智體美勞全面發展的優秀人才。

參考文獻：

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