小學數(shù)學分析問題能力研究策略

張啟艷

摘要：良好的小學數(shù)學分析問題能力源于較好的理解能力、較好的數(shù)學基礎(chǔ)和解題思維能力。這篇文章闡明了小學數(shù)學分析問題能力的幾個重要要素。并且根據(jù)這幾個重要要素，研究了小學數(shù)學分析問題能力的培養(yǎng)方法。其中老師肩負著重任，不僅要重視學生對基礎(chǔ)知識的吸收和掌握，還要著重提高學生的閱讀能力和解題思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分析能力;解決問題能力

小學生的分析能力不僅是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵，還是他們必備的能力。所以小學數(shù)學教師要著重培養(yǎng)小學生的分析能力。數(shù)學學習就是在問題中不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程。因此只有努力培養(yǎng)學生分析問題能力，才能讓他們在數(shù)學學習中取得較快的進步。這篇文章就此進行研究，希望能夠給予老師們一些幫助和價值。

1 小學數(shù)學分析問題能力的重要要素

1.1 牢固的數(shù)學基礎(chǔ)

學生只有掌握一定的數(shù)學知識，才有能力對遇到的問題進行思考和分析。基礎(chǔ)知識薄弱、數(shù)學觀念差都是學生審題、解題錯誤的原因。學習猶如建房子，只有打好地基才能建成高樓大廈。因此，學生只有掌握好基礎(chǔ)知識，解決問題和取得好成績才有可能。

1.2 數(shù)學閱題審題能力

做題過程中部分學生答題錯誤，有的可能是因為閱題馬虎，因此沒有正確理解題意。所以，老師在平常授課過程中，可以在這方面有意地對學生進行訓練和培養(yǎng)，從而提高學生的閱題審題能力。

1.3 數(shù)學解題思維

遇到難題時很多學生答題沒有方法，這主要因為沒有解題思路、缺乏擴散思維和解題思維。遇到問題不能做到舉一隅而三隅反，這因為平常受傳統(tǒng)的固定答題思路影響，不能夠靈活轉(zhuǎn)化。所以，在平常教課過程中，老師要教會學生靈活地用所學知識來解決多種相關(guān)問題。

2 分析能力培養(yǎng)策略

2.1 增加開放性題目的訓練

學生學習數(shù)學離不開思考問題與解決問題能力的培養(yǎng)，所以一定要增加開放性題目的訓練。學生如果想要快速而正確的解答數(shù)學題，首先要能夠先認真讀懂題，能夠正確地理解，然后擁有清晰的思路，運用學過的知識去解答。關(guān)于問題的開放性和對學生各方面數(shù)學能力的考查，老師一定要關(guān)注學生的思維方式。目前大部分試題進行了改革，在原有的常出題目上進行了變動，這就考察了學生對知識點的掌握程度，能不能靈活運用，做對題目，提高答題正確率。

2.2 注重學習方法培養(yǎng)

數(shù)學這門學科它與語文等學科不同，數(shù)學更加注重學習的方法。因此老師需要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法，擁有做數(shù)學題的思路，培養(yǎng)學生邏輯思維，能夠幫助學生怎么樣去分析數(shù)學題，怎樣去答題，這樣就很容易找到做題思路。培養(yǎng)數(shù)學學習方法，可以讓學生通過課本知識反復練習，理解，強化自己對題的那種分析能力和對知識點更深的理解，從而提高自己數(shù)學能力。

2.3 引導學生在掌握新知識的同時回顧舊知

教會學生溫習學過的知識，而得到新的理解和心得。在學生做答題之前，通過回顧舊知識，來自題目進行解答。所以在課堂過程中，老師可以有意識的進行對舊知識的回顧，并再次強調(diào)重難點，講解解題方法和解題思路。這樣可以有利于培養(yǎng)學生的擴散性思維，從而提高學生的數(shù)學能力。

2.4 帶領(lǐng)學生走進數(shù)學知識形成之旅

學生只有真正認識到數(shù)學知識是如何形成的，才能夠?qū)?shù)學本身有更加深刻的理解和認識，從而有利于學生對數(shù)學知識的吸收。案例 小學數(shù)學人教版小學數(shù)學三年級下冊“小數(shù)的認識”，在這一課時授課過程中，可以讓學生觀察、思考、動手測量一系列活動，讓學生在活動中學會手眼口腦并用。首先讓學生一起做個小活動，通過圖片面包1.5元、體溫36.8度、蘋果3.45千克、身高1.49米等來讓學生對小數(shù)有初步的認識。然后再做測量物體活動，老師給學生提供一個長一米沒有刻度線的尺子和長10厘米的尺子。讓學生對數(shù)學課本長寬進行測量，且要求測量結(jié)果以米為單位。學生在測量過程中會發(fā)現(xiàn)一米沒有刻度線的尺子無法測量數(shù)學課本的長寬。然后他們會向老師提出問題，老師讓他們自己思考這個問題如何解決。從而進行提問環(huán)節(jié)，有學生提出可以用長10厘米的尺子把長一米沒有刻度線的尺子劃分成10份，然后數(shù)學課本的長度占一米尺子的十分之二，也就是2/10米。老師提示2÷10=0.2米的最終結(jié)果。通過完整的活動過程，讓學生知道小數(shù)的由來，讓學生對小數(shù)有更加深刻的理解和認識，有利于學生對基礎(chǔ)知識的掌握和吸收，為學生分析能力做個良好的鋪墊。

2.5 教會學生抓重點抓關(guān)鍵，提高閱題審題能力

由于小學生年齡小，對一些詞語、句子理解能力有限，所以在數(shù)學答題中經(jīng)常會出現(xiàn)不理解題意而不會做題。這不僅要求小學生認真閱題，還要求教師在授課過程中有意進行培養(yǎng)和訓練。比如老師讀題過程中有意對某些關(guān)鍵詞進行解釋說明，并且教會學生抓關(guān)鍵詞來審題。讓學生學會對重點詞匯進行分析，進而鍛煉學生的閱題審題能力。

案例 小學數(shù)學人教版五年級下冊習題“長方體與正方體”。一個游泳池，長30米、寬15米、深1.5米，在游泳池內(nèi)全部砌瓷磚，倘若瓷磚是邊長為4分米的正方形，那么至少需要多少塊瓷磚？讓學生在本題中找到關(guān)鍵詞，有學生會說：“長30米，寬15米”。有學生會說：“游泳池、池內(nèi)全部砌瓷磚、至少”。還有同學會說：“邊長4分米正方形”。找出關(guān)鍵詞后，讓學生自己做題。然后老師進行講解分析，游泳池顯然是沒有蓋子的，在游泳池內(nèi)全部砌瓷磚，所以只需要計算出游泳池的五部分的面積……由此可以看出，關(guān)鍵詞是學生答題的關(guān)鍵。讓學生學會找關(guān)鍵詞能夠有效提高學生閱題審題能力。

2.6 教會學生舉一隅而三隅反，訓練學生擴散思維

由于受傳統(tǒng)解題思維的影響，學生只會做一些常見的題型且只會用固定的套路答題，思考范圍小，不能夠運用多方面知識來解決問題，所以訓練學生擴散思維是提高學生數(shù)學解題能力的關(guān)鍵所在。這都需要老師在對數(shù)學題的講解時，運用多個方法講解答案，并梳理解題思路。在學生做題過程中，也可以要求學生使用多種方法答題。

結(jié)束語：

小學生如果擁有較好的分析問題能力，那么一定有助于數(shù)學成績的提升。所以在老師授課過程中要學會帶領(lǐng)學生走進數(shù)學知識形成之旅，讓學生對數(shù)學知識有更深刻的理解，從而有助于更好的吸收掌握數(shù)學知識。在講課過程中有意識教會學生抓關(guān)鍵抓重點詞匯，訓練學生閱題審題能力。解決問題方面，老師要教會學生靈活運用，注意知識遷移作用，從而提高學生的解題能力。總之老師要加引導，有意識進行教學。

參考文獻：

[1]解秋鳳.關(guān)于新課改下如何在小學數(shù)學教學中進行素質(zhì)教育的探討[J].教學研究，2012（7）：23.