地方本科院校互聯網+大學英語教學改革問題探析

蔣云華 羅樂

【摘要】網絡技術已經成為為學生提供優質的學習資源，創造更多的學習空間和渠道，提供實時反饋和幫助的重要工具，但是，地方院校如何實現大學英語教學與互聯網技術的深度融合，提高大學英語教學質量，還需要開展理論和實踐探索，還需深入研究互聯網環境下大學英語教學目標、學習內容、學習方式和新型學習環境，并從地方院校外語教學特殊生態環境實際出發進行教育綜合改革的制度設計，完善網絡平臺資源和硬件設施，提升教師和學生信息技術素養，完善具有激勵性、科學性、可操作性的評價體系。

【關鍵詞】互聯網;教育變革;外語教學;技術驅動

【作者簡介】蔣云華（1966.03-），男，漢族，云南曲靖人，曲靖師范學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：計算機輔助外語教學、教師教育、二語習得;羅樂（1980.10-），女，漢族，云南曲靖人，曲靖師范學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、語言學、少數民族文化。

【基金項目】本文是云南省高等學校大學外語教改項目《云南地州本科院校互聯網+大學英語教學改革模式研究》課題代號2015GY003及曲靖師范學院校級教改項目《大數據時代地方院校大學外語教學改革策略研究》課題代號2016JY003研究成果的一部分。

一、引言

互聯網技術正在深刻地改變著我們的經濟、文化、生活的各個方面。對于地方院校外語教育工作來講，互聯網 +不僅僅是技術上的“+”，也是教學理念、思維模式、教學方式上的“+”，其深遠意義在于讓互聯網與英語教育教學之間進行深度融合，創新教與學方式，以學習者為中心，更加突出學生的學習能力和創新能力的培養，促進大學英語教育、教學質量的整體提升，形成適應時代發展要求的國際化人才培養新形態。地方院校外語教師應該清醒地認識到互聯網引發的外語教育、教學變革和發展規律，需要加快互聯網環境下地方院校學生學習規律和教學規律的研究。教學理念、方法應該隨網絡時代的特點而不斷變化，只有體現時代精神、主動回應時代問題的教學實踐才能促進大學英語教學理論和教學實踐的良性發展，從而提升外語教育的整體質量。因此，我們需要對互聯網環境下的大學英語教育、教學綜合改革進行系統的、前瞻性的制度設計，有針對性地進行外語教育改革的整體設計，深化外語教學綜合改革。這將有利于地方院校外語教育教學的健康發展，進一步促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養的形成和發展。互聯網技術與地方院校外語教學改革的結合，不再是一個該不該做的問題，而是如何做、如何推進、如何優化的問題。本文從地方本科院校的特殊教學生態環境出發，探索“互聯網 +大學英語教學”改革過程中存在的問題與對策。

二、“互聯網 +”外語教學實施中存在問題

1.“應試教育”的思維方式阻礙教學內容的創新。通過調查發現：當前在地方院校仍然有相當一部分的課堂，以知識、技能教學為主，表現出“應試”的明顯特征。師生緊緊圍繞語言基礎知識和基本技能的掌握開展教與學。學生最大學習動機是通過大學英語四、六級考試、研究生考試、上崗就業相關考試。社會以學生的考試成績和獲得的證書作為學生英語水平的評價標準。考試怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學，考試成了教學的指揮棒。教師之間以及學生之間無形中都表現為一種考試成績的“競爭性”關系。這種競爭性關系不利于優質學習資源的共享;不利于學生靜下心閱讀更多優秀經典書籍，思考更多有意義的問題;不利于學生核心素養的培養，尤其是不利于批判性思維和創新思維的培養;不利于以學生為主體，學習為中心的教學理念的實現。在外語教學中，真正基于輸入的輸出并不是簡單枯燥的模仿，也不是機械無意義的形式產出，而是創造性意義建構的過程。是以意義表達為導向的“言語思維”活動，涉及運用外語的形式和概念進行概括、分析、判斷、抽象、推理、想象、評價和創造等各種認知活動。我們必須認識到，外語教學的最終目的是幫助學生學會用外語進行思維，表達意義和情感。

2.課堂教學模式阻礙外語學與教模式創新。當前地方院校外語課堂教學行為的基本表現是“教師講授—學生聽講”為主的班級授課制，其特點是教師通過“教師講授”的模式將信息傳遞給學生，而學生多數時間只是被動接收信息。在整個課堂教學過程中，學生選擇學習內容和學習方式的權利較少，與此同時，學生學習的廣度和深度也隨之減弱，學習的自主性和創新性不足。二是在傳統教學方法下成長起來的一些教師缺乏將信息技術與大學外語教學整合進行創新教學的能力。如果學校層面又缺乏及時的支持和幫助，缺乏完善的資源平臺及具有引導性、可操作性、激勵性的評價體系，那么即使有創新理念的教師也極有可能選擇繼續沿用“輕車熟路”的傳統教學方式。

3.相對封閉的校園環境文化阻礙了學習方式的創新。互聯網+外語教學改革是基于開放互聯環境的。多年來，地方院校大學外語教學重課堂教學環境設計、輕學生學習環境設計，在一定程度上導致大學外語教學的封閉性。按照傳統的教育觀，人們對優質教育的追求具體化為對“名校”“名專業”“名師”的追求，并且這種追求一直延續至今。盡管信息技術已經在社區學習、家庭學習、商務、物流等場域展現出其強大的支持潛力。學習可能發生的時空已經在客觀上得到極大拓展，為無處不在的學習提供了基礎保障。但是，很多時候人們反倒由于信息技術帶來的學習時空拓展與他們以往對學習時空認知的矛盾而產生了不適應。很多教師、學生、家長不認為網絡平臺“學習”能有在教室面對面聽講一樣真實、互動性強、高效等等。這種長期形成的統一、固定的學習時空觀將在很長一段時間內阻礙大學外語教學方式的創新。

4.不完善的外語教學資源體系、服務體系制約改革的推進。調查發現，由于受經費條件的限制，地方院校基于網絡的外語教學硬件設施和教學資源與重點高校相比差距較大，還不能有效滿足學校大學外語信息化教學的需求。比如：很多優質資源還不能實現共享，有的資源需要二次修改才能使用。一些學校鼓勵教師自建外語教學資源庫，但是由于缺乏硬件技術人員與專業外語教師的合力打造，即使大力推動也很難有高質量教學資源產出;另外，地方院校學生外語基礎一般較差，學生外語學習的自覺性、主動性、積極性不夠;網絡平臺條件差;平臺功能不完善;學生網絡學習注意力容易被分散;網絡學習服務保障不足。學校所搭建的信息化硬件環境存在功能不完善、不可持續等問題。最突出的是由于經費投入不足等問題，信息化產品不能夠及時更新、維護，有些好的資源因為學校缺乏經費不能夠繼續使用。網絡資源時效性、針對性不強。由于教師對新技術的熟練度不高，在進行備課時就會帶來更多的備課負擔。如果這些問題不能夠得到妥善解決，就會阻礙外語教學改革的順利推進，就會降低教師積極、主動地利用網絡技術促進教學改革的信心。

三、地方本科院校“互聯網+”大學外語教學改革策略

1.豐富、優化外語教學網絡資源。大學英語學習方式變革依賴于地方院校網絡教學條件的改變和數字學習資源建設。要改變地方院校傳統的大學英語課堂教學結構，除了需要有先進的教學理念，有效的教學模式以外，還應從地方院校的實際出發開發出英語教學的豐富學習資源，以作為學生課外英語自主學習、自主探究的認知工具。由于經費等方面的原因，地方院校互聯網+外語教學改革面對的最大挑戰就是資源問題。如何獲取資源、有效利用資源、共享資源等問題已經成為地方院校互聯網+外語教學改革發展過程中的一系列值得關注的問題。信息化教學資源是互聯網+時代外語教育、教學質量提升的關鍵因素。信息化教學資源供給服務體系建設則是地方院校外語教育信息化建設的重要內容。具有針對性的網絡資源能夠更好地為外語教學服務，推進地方院校外語教學的改革與發展。資源建設要充分體現信息技術給外語教育帶來的變革要求。根據學生學習的基礎、外語學科學習特點、地方院校教學環境、經濟實力的實際，構建高質量數字化外語教學平臺，為教師的教學、學生的學習、管理部門的評價、教師的教學研究提供有力支持。地方院校應該有目標、有計劃地采取階段化建設信息化資源的舉措，從地方院校實際出發，按需引進相關資源，多角度為大學外語精準教學、學生深度學習實踐創造資源保障條件。

2.理清互聯網+大學外語課堂教學結構變革的具體內容。教育信息化若不緊緊抓住“改變傳統課堂教學結構和建構新型教學結構”這個中心，是不會取得成效，反而要付出代價的。我們要變革傳統的大學英語課堂教學結構，并在此基礎上實現大學英語教學質量的顯著提升，實現互聯網技術與大學英語學科教學的深度融合。

教師、學生、教學內容與教學媒體是課堂教學結構的四個要素。他們相互聯系、相互作用。互聯網+大學外語課堂教學結構的變革不是空洞的、抽象的，而是要落實到教學系統四個要素地位和作用的改變上。首先，大學外語教師要由課堂教學的主宰者和知識的傳輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者;其次，學生要由知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者和情感體驗與內化的主體;再次，教學內容要由單純依賴一本教材，轉變為以教材為主，并有豐富的網絡化教學資源的配套支持;最后，網絡技術要由輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變為既能輔助教師“教”，又能促進學生自主地“學”的工具。教師教學要從外語語言學習的內在規律出發，目的明確、安排有序，輸入與輸出相結合，線上與線下結合，注重學生思維訓練、跨文化交流意識、批判性思維能力的培養，通過場景真實的交際任務，培養學生用英語解決實際問題的能力。

3.探索技術人員與英語教學研究人員深度合作的機制。在網絡技術的發展過程中，許多教育專家都在思考同一個問題：為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響不是很大。在互聯網+外語教學的改革過程中，信息技術專業人員、英語教師各有所長，如果能夠強化合作、優勢互補，就能夠大大提高大學英語教學的效率。信息技術方面的專業人員可能不熟悉英語教學的內容，而英語教師和教學研究人員可能不熟悉信息技術的功用。再先進的技術、再高級的軟件，都無法完全代替教師。就英語教學而言，教師和周圍學習者的作用更是無可替代。因此，在研究和推廣互聯網+外語教學改革的過程中，要充分發揮教師和周圍學習者的作用。我們只有把技術人員的技術優勢與專業教師的學科優勢整合，才可能開發出適合地方院校大學英語教學實際的本土化教學資源。只有在互聯網+外語教學改革教學創新理論指引下，才有可能真正實現課堂教學結構的根本變革，因此，外語教師和相關技術人員的深度合作是基礎。

4.營造良好的互聯網+外語教學改革生態環境。互聯網+外語教學將教師主宰的“以教師為中心”的傳統課堂教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構，而課堂教學結構的變革是信息技術與學科教學深層次整合的實質與落腳點。良好的外語教學改革生態環境是地方院校互聯網+大學英語教學改革的基礎。以地方院校X學院為例：2014年X學院對通識教育選修課開始探索基于慕課平臺的“翻轉式”“混合式”教學改革。2015年開始，校內指導教師每個學期至少開展2-3次翻轉課堂教學活動。2017年9月開始，每學期組織1-2次智慧教學工具“雨課堂”的使用培訓，并組織翻轉課堂經驗交流。其目的是創設良好的學習環境，支持學習方式的轉變，將課堂真正還給學生，變教師“講堂”為學生“學堂”。通過“雨課堂”和翻轉課堂的形式，讓學生在課外時間，利用慕課平臺自主學習課程基本知識，閱讀相關文獻并完成規定作業。教師利用課堂內的寶貴時間，組織學生進行討論和交流，啟發學生對課程內容的更深層次的理解，引導學生應用所學知識對現實問題進行分析，從而使學生實現對知識的“消化吸收”，實現課堂教學與在線學習的融合。從2017年9月到現在，X學院已經有240名教師使用雨課堂進行教學，學生使用人數超過7000人，是在校生人數的一半。 X學院開設了50多門慕課課程，總選課人次已達20000人以上。在這種教學環境中，外語教師獲得豐富的課堂教學信息數據反饋，從而促進教學活動由傳統的“經驗”向“數據”轉變，將“課前—課上—課后”的有機結合，最大限度地釋放教與學的能量，提高學生學習效果。

5.清醒認識互聯網+外語教學改革的優勢和不足。在大學英語教學改革中，全面、深入地應用網絡技術，可以為英語教學中的一些突出問題提供解決方案，為學生提供優質的學習資源，創造更多的學習空間和渠道，提供實時的反饋和幫助。但是，如何實現英語教學與網絡技術的深度融合，我們還存在很多問題，面臨許多挑戰。信息時代更加關注的是學生思辨能力、信息素養、跨文化交際能力等方面的培養。教學內容要契合學生的學習認知特點和身心發展規律;師生關系是真實課堂教學和虛擬空間學習的結合，教學環境從課堂教學拓展到虛擬空間。我們的關注焦點是如何把信息技術與大學英語教學進行深度融合促進學生綜合素養的提高。一方面，我們要客觀地對待不同歷史階段外語教學形成的行之有效的教學理論和方法。在過去的大學外語教學中，我們積累了很多寶貴的教學經驗，有些經驗不會因為時代發展、技術更新而過時，是需要我們堅持不懈做的;大學外語學習需要學生認知、情感等心理要素的綜合參與，在整個教學過程中，需要師生之間、生生之間進行大量的交流、互動;另外一方面，我們要與時俱進，利用信息技術把有些事情做得更好、更有效。比如，可以利用信息技術為學生提供不斷更新的、有針對性的真實英語學習材料，以實現擴大語言輸入的目的;借助網絡技術，可以使閱讀更有效，發揮更大的作用;使教學內容呈現更栩栩如生;借助批改網使英語寫作教學更加高效。以2019年批改網全國百萬同題英語寫作大賽為例：課題主持人負責的實驗班學生共有226人參加比賽。90分以上的有90人，占41%，80分以上221人，占97%。實驗班學生平均分88.2分，比全校平均分高出10個百分點。學生參與比賽的積極性、主動性遠遠超過傳統的寫作教學。本次比賽全國有129萬人，我校有5000多人參加比賽。實驗班學生獲校級一等獎人數16人，占全校的32%，獲特等獎人數8人，占全校的30%。在全國總決賽中，實驗班學生獲得全校最高獎項。在整個作文比賽期間，學生作文最高的修改次數達到266次。平均修改次數在50次以上。這些數據充分證明恰當地使用網絡技術，可以大幅度地提升學生主動學習的積極性，起到很好的促學作用。但是，我們必須清醒認識到在使用信息技術的課堂上， 由于物理環境的分離，這在一定程度上給師生之間的交流帶來了困難，容易導致有些學生在學習中感到孤獨迷茫，久而久之可能會喪失學習的動力和信心。國外也有研究者指出，新媒體可能有損孩子的正常發展及心理與身體的健康。因此，在推動互聯網+大學外語教學改革的過程中，不能忽視現實環境中師生之間、生生之間的交流與互動。師生之間、生生之間的互動交流是提高學生交際能力最有效的途徑和方法。信息技術就是學習的工具。我們要從教學實際出發，根據外語學習的需要和學生的實際合理選擇和使用工具，充分利用技術進步促進學生自我意識覺醒、自主學習能力提升、理性精神成熟。

四、結語

網絡技術已使地方院校外語教育形態發生了巨大變化。地方院校互聯網+外語教學改革必須有清晰的推進目標，在信息化教學創新理論指引下，創新教學模式，以優質資源建設完善英語學習環境，以先進網絡技術推動教學方式改革，以良好服務保障網絡教學平臺運行，以獨具特色的教學改革實踐找到自信和高效的發展路徑;以激勵性、科學性、可操作性的評價體系保障外語教學改革的有序推進。真正實現從以教師講為核心，向學生學為核心轉變，從教師講授為主，向講、學、練的結合轉變，努力提高學生主動學習的興趣，利用對學生英語學習數據的把握和教學行為的跟蹤，推動信息技術在英語教學中的廣泛應用，從而促進英語教學由傳統向創新轉變。

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