提升小學英語口語交際能力的有效策略

【摘要】小學英語口語交際能力是教師日常教學的重點所在。對此，廣大教師應立足于班級實際情況，探究多種有效英語口語教學策略，以此提升學生的口語交際能力，實現學生的綜合能力發展。

【關鍵詞】小學英語;口語交際能力;有效的;教學策略

【作者簡介】柏林麗，江蘇省淮安市金湖縣戴樓鎮官塘小學。

通過分析發現，當前某些農村小學英語口語教學中存在大量問題，如有的學生認為考試不考口語，所以根本沒有學習的興趣和動力;有的學生采用死記硬背學習方式，只會簡單的口語對話練習，沒有形成實際的口語交際能力……而有的老師個人能力較差，很難完成口語教學任務。這些問題堆積在一起，很容易導致學生學成“啞巴口語”，自然無法應用于生活當中，這也就失去了學習的意義。對此，我們教師一定要充分認識這些問題，并結合自身實際，大膽探索提升學生口語能力的有效策略，以此突破口語學習難點，鍛煉學生口語交際能力，實現更優化的英語學習。以此是筆者結合實際總結的幾點教學策略，希望能起到拋磚引玉作用，為其他學者帶來幫助。

一、激發學生的學習興趣

“興趣”是個老生常談的話題，雖然屢屢談及，但卻沒有幾人能真正在意。許多農村老師在應試教育影響下，依舊側重知識串講和考試分數，很少顧及學生的興趣和感受。對此，筆者認為，“興趣是一切學習的源動力”，我們在英語口語教學中，必須重申興趣的重要地位，并做到“常談常新”，真正喚醒學生的學習欲望，激發學生的學習興趣。

例如，筆者在首次英語口語教學中，并沒有立刻講解課本知識，要求學生進行例句對練，而是要求學生合上課本，敘述自己對英語口語的認知，以及學好英語口語的建議。要知道，學生對英語口語學習的第一印象非常重要，對英語口語學習方法的思考也十分必要。若是按照以往固定模式進行講練，恐怕很難激起他們的學習興趣。而筆者要求學生合上課本進行輕松交流，一來能緩解學生對口語學習的緊張情緒，二來也能助益學生獲得更多學好口語的方法，這為后續教學做好了充分鋪墊。隨著交流的不斷深入，學生表達越來越流暢，而筆者也適時提醒道：“其實英語和中文一樣，都是一種語言形式，只要我們敢于張口，并進行思考練習，也能說得十分流利。”如此一來，學生減緩了懼難情緒，增加了開口勇氣，自然容易對口語學習產生興趣。

此外，筆者在日常教學中，為了激發學生的口語興趣，也會借助多媒體為學生播放一些英文版動畫片，如《 ICE AGE》《The Lion King》《Tarzan of the Apes》《Sleeping Beauty》等。這樣一來，學生就能接觸和模仿更純正的英語發音，這對提升學生口語表達能力十分有益。與此同時，跌宕起伏的情節、絢麗多彩的畫面，很容易吸引學生的興趣和注意力，而觀看結束后的英語交流也利于加強學生的口語實踐，最終使英語學習變得更加有趣、高效。

二、優化日常的教學方法

眾所周知，一個好的教學方法能起到事半功倍的效果。但現階段農村小學英語口語教學中，許多教師會采用“重點句型操練”的方法，這雖然能鍛煉學生的口語表達能力，但長時間使用會增加學生的抵觸情緒，削弱該教方法的教學效果。對此，筆者認為，教師應該進行深入的教學反思，優化日常的教學方法，以此深入語言環境中心，深化課本知識內容，增強口語教學效果。

例如，筆者在日常口語教學中，除了使用重點句型操練等方法，還會創新運用戲劇教學法。該方法將多種戲劇綜合元素（表演、情景、劇本設計、雙簧等），巧妙地融入課堂教學之中，突出了口語教學地位，打破了機械復述的被動局面，利于調動學生的積極性，并提升學生口語交際能力。如果細細歸納，則可概括為：角色扮演、情景對話、劇本設計、課本劇排演、雙簧等教學方法。如，筆者在教學“leg、arm、tail”等身體部位詞匯時，就運用了角色扮演的戲劇教學方法。首先筆者鼓勵學生讀寫了相關單詞，隨后便開展了機器人扮演活動。筆者扮演機器人，接受學生發生的指令，并作出正確動作，如學生說出“Touch your leg”時，筆者就必須觸摸自己的腿，當然有時也會故意做錯，借此考驗學生是真正理解了詞語含義。在這樣的角色扮演中，學生通過指令表述，既鍛煉了口語表達，又深化了詞語理解。

又如，筆者在教學某些留有想象空間的故事內容時，常鼓勵學生結成學習小組，合作續寫故事內容，并將其改編成課本劇，進行舞臺排練和表演。如在學完“Goldilocks and the three bears”后，筆者先引導學生確定了故事續寫的結局類型（是屬于悲劇，還是喜劇），然而再要求學生在此框架下完成文尾創造想象、課本劇編寫和課下表演等內容。這樣一來，學生不僅能深入語言情境理解詞語，還能增添個人感情，強化學習記憶，最終提升口語表達及表演能力。當然，這樣的教學方法對于某些學生而言，存在較大學習難度，對此教師可將其布置為課下作業，以此預留更多的準備學習時間。與此同時，教師也要加強指導，及時解決學生問題。當然，除了以上教學方法外，生活化教學法、情境化教學法，同樣具有顯著的教學效果，我們也要根據學習內容合理選用。

三、創設多樣的教學游戲

游戲在小學英語教學中具有重要的應用地位。因為小學階段學生活潑好動，十分喜歡參與游戲活動。對此，教師要想提升學生的口語交際能力，必然要適當創設多樣的教學游戲，以此調動學生參與積極性，活躍課堂沉悶氣氛，實現更優化口語學習。但不同階段的游戲有著不同教學效果，不同種類的游戲也有著不同教學效果。基于此，教師在日常口語教學中一定要根據學習內容和實際情況開展恰當的教學游戲，以此達到提升學生口語交際能力的目的。

例如，筆者在日常口語教學中經常開展猜詞游戲（Word Guessing Game），以此活躍課堂氛圍，鍛煉學生口語。具體來說，筆者會提前將學生分成6人一組的學習小組，并下發提前準備好的猜詞內容，然后要求其中3人進行詞語競猜，當然允許他們用英語詢問，而另外3人則負責解答競猜者問題，并細化描述詞語相關內容，但絕不能直接說出答案。最終用時最快的小組獲得勝利，給予一支鉛筆的獎勵。學生每次對這樣的游戲活動都十分感興趣，他們會在不斷問答、描述和形容中鍛煉自己的口語表達能力。比如說學生要猜一個人名，這時他們就會提問“It is a man？”“Is he an actor？”等，其他成員則會回答“yes or no”，并作出更詳細描述“He was the captain of running man”“He has acted in many movies”。這樣一來，學生通過思考和理解就能有效猜出答案。而在這一游戲過程中，學生需要全程用英語交流，有效增大了口語練習，利于提升口語交際能力。

又如，為了檢測學生的英語發音，筆者會創設一些繞口令游戲（Tongue Twister）。該游戲屬于語音訓練游戲，雖然具有一定的難度，但卻有著不錯的教學效果。如，筆者在口語教學中，經常會通過網絡下載一些有趣的英語繞口令，如Chop shops stock chops（印章店備有印章）等，并通過示范讀、聽錄音的方式，引導學生掌握正確發音，然后在小組內練習評選，獲勝者參加班級競賽，最終說的最快、發音最標準的同學，獲得口頭和物質的雙重獎勵。

四、提升教師的口語水平

我們知道，農村小學師資力量相對比較薄弱，某些英語教師的口語水平、教學能力等都有待提升。因此，教師口語水平也就成了制約學生口語交際能力的重要因素。試問，若教師口語發音不標準、朗讀不流暢、語調不優美，那怎么為學生起到良好師范引導作用，更不用提營造良好語用環境，起到潛移默化影響作用了。因此，教師一定要注重自身專業素養，通過多種途徑提升口語朗讀、書寫、教學水平，以此打造高效的口語教學課堂，提升學生的口語交際能力。那么，農村學習資源有限，教師該如何提升自身口語水平呢？

筆者認為，我們可以從以下三個方面入手。其一，我們要積極參與學校組織的培訓及研討活動。現階段，某些學校會積極開設校內及校外培訓活動，這時教師便要抓住機會，踴躍參與，以求學的心態獲得更多的教學指導。另外，有些學校也會開展集體備課活動，教師在此類研討活動中可重點關注口語教學問題，并學習更多有效技巧和經驗，以此提升個人教學水平。其二，我們要做好個人學習任務。一些農村小學教師并非科班出身，而是半路出家轉崗到英語崗位上的。這些教師唯有通過個人學習來提升口語水平、增長業務能力。具體來說，教師可借助網絡觀看優秀教師的口語講堂，并從中反思適合班級學生的教學方式。當然也可通過觀摩其他教師課程積累更多寶貴經驗。但最重要的是教師自身要開口練習，并保證發音正確、表述流利，且日常生活中多用英語和學生交流。其三，教師要養成善于總結反思習慣，以此提升專業素養。如，教師在觀摩其他教師教學后，發現自身信息技術運用不足。此時便要將此結論記錄在筆記本中，并通過學習漸漸向信息教學常態化靠攏，最終提升個人專業素養，提高英語口語教學效率。

總之，提升學生的英語口語交際能力，不僅對學生考試成績有所助益，對學生未來生活發展也極為有利。但是，目前農村小學英語口語教學現狀并不樂觀，因為多種客觀因素，口語教學中還存在多個疑難問題。基于此，教師一定要克服困難，結合班級實際，探究更多有效口語教學策略，以此實現學生的聽、說、讀、寫四種能力并舉，進而提升他們的英語綜合能力。

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