基于核心素養的小學英語合作學習創新模式的研究

【摘要】隨著時代的不斷進步，我國對英語教育的重視程度不斷提高，英語逐漸成為我國的第二語言，在我國各個大型考試中，英語也都占有較大的比重。小學是學生學習的重要階段，而英語學習對于起始階段的小學生而言，由于接觸少學習難度大，且小學生認知水平和自覺能力較差，教師在教學過程中應該根據學生的年齡和性格特點選擇有效的教學策略，有效提高英語教學效率。基于核心素養下，合作學習成為新課程體制下的一種有效的教學方式，其相比于傳統教學的創新之處能大大提高小學英語教學水平，同時培養學生的合作意識和創新意識。本文論述了核心素養下小學英語合作學習的創新模式，希望能給廣大英語教學工作者起到借鑒作用。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;合作學習;創新模式

【作者簡介】王小嵐，福建省石獅市第二實驗小學。

【基金項目】本文系“福建省中小學名師名校長培養工程專項課題成果”，課題編號：MSWY1815。

英語作為一門中國與世界各國交往和貿易的語言工具，其重要作用日益明顯。學習英語和使用英語成為一種必然趨勢，因此社會對學生的英語學習也提出了更高的要求。英語學科教學需要不斷地探索和發展，教學方法需要不斷更新。英語教師應致力于提高英語教學水平，尤其是在培養學生的核心素養成為當今教育的熱點話題時，小學英語教學更多了一份責任與挑戰。

合作學習模式是目前小學英語學科常用的教學方式，受到很多教師的歡迎，尤其是在我國新課程改革背景下，這種教學方式更符合其人才培養的要求。但是，目前我國小學英語合作教學中仍然存在一些問題：過分注重學生考試成績的提高，上課重點集中在英語教材的講解上，教學模式單一，教學內容較枯燥等，這些應試教育的教學方式雖然能在短期內提高學生的考試成績，卻不利于學生今后創新能力的發展。為了促進英語學科課堂教學的實效性，培養學生聽說和讀寫的能力，同時提升學科核心素養，教師在上課過程中以小組合作的教學模式進行教學時，應該對具體方略進行創新，讓學生在英語能力提高的同時，思維能力、創新能力等綜合能力也得到相應提升。

一、英語核心素養的含義

素養是指個體擁有積極向上的學習和生活情緒，同時通過教育獲得一定的學習技能，更重要的是具備生活必需的能力，在社會中能找到自我，實現自身價值，在促進自身成長的過程中促進社會的發展。核心素養的含義相比于素養則更加豐富，同時由于“核心”二字也界定了教育中核心素養的內涵，包括教育領域知識的獲取和習得能力以及學習態度，當然也包括個體的情感及價值觀。

我們日常提到的素養包括的內容十分豐富，例如社會責任感、思維能力、審美情趣等，而英語中的核心素養相比于傳統意義上的核心素養更有針對性，它包括英語學科中英語知識水平、學習能力、學習方法以及情感態度，基于此的教學目的是幫助學生學習知識的同時獲得學習的能力，找到適合自己的學習策略，全面發展。英語教學的目的不僅僅局限于讓學生獲取英語知識，能夠與他人熟練交流，更重要的是通過英語學習讓學生的情感態度、思維能力等各方面能力都得到均衡發展。

二、小學英語教學中合作學習模式中存在的問題

目前合作學習模式在小學英語教學中已經得到廣泛應用，但是仍然存在一些問題，首先是小組學習中小組組建考慮不全面。小組是合作學習的基礎，分組時要秉持平衡與互補的原則，雖然授課教師也會在課堂上進行小組協調，但是大部分教師將學生的學習成績作為唯一的分組因素，沒有考慮學生的性格和特長，造成學習能力較強的學生能快速完成學習任務，而學習能力較差的學生則學習速度慢，長此以往會極大消磨學生學習的意愿和積極性。另外教師也沒有合理根據學生的差異性安排和分配活動任務，小組成員經常各自為政，極大影響了教學目標的整體實現。

其次是小組成員的參與度兩極分化嚴重，這當然也是由于教師分組的不合理造成的。合作學習模式開展的目的是讓學生都積極參與，在活動中發揮自己的作用，獲得成就感，但是一些性格內向的學生不善于與他人交往，經常參與不到小組活動中，導致學習效果低。

最后是合作小組的評價體系不完善，合作學習模式是一種新的教學方式，針對它的評價體系并不完善，大多數教師在教學中仍然沿襲傳統的評價方式，一方面形式單一，容易讓學生產生厭倦心理，另一方面不符合新課標的教育要求。更重要的是教師沒有注重與學生的溝通，不能全面觀察學生的活動和學習表現，單單從學習成績進行評價，不利于學生的個性化發展，教師往往注重活動的結果，并沒有意識到活動過程中學生表現的重要性，可見這種評價體系是不科學的，同時不具有公平性。

三、基于核心素養的小學英語合作學習創新模式具體策略

1.引導學生合作探究，使其學會自主學習。自主學習能力是學生在日后學習過程中必不可少的能力之一，在小學階段教師就要有意識地對學生進行引導，使其學會自主學習，這也是英語核心素養中的重要技能。直接傳授學生知識不如傳授給學生學習方法，這與我國傳統的“授人以魚，不如授人以漁”理念是一致的，教給學生有效的學習方式，才能讓學生成為知識的主人，由此可見讓學生學會自主學習的重要性。對于小學英語教學而言，很多教師認為學生的認知能力有限，為了短時間內有一定的教學成果往往直接給學生灌輸知識，強調考試重點，這種教學方式是不科學的。小學生個體認知水平有限，因此教師可以引導學生通過合作探究的形式獲取知識，例如在教學“How are you？”這一單元時，由于學生通過低年級的知識積累對單詞學習已經有一定的基礎，教師可以讓學生自己拼讀本單元單詞，一些簡單的morning、fine、thank you等基礎詞匯學生可以通過獨立學習完成單詞任務。通過這個階段的學習，學生的自主學習單詞的能力得到提升。除了英語單詞之外，本單元更重要的是讓學生學會對話，“How are you？”是英美人民日常的問候語，也是英語教學中學生必須學會的內容，教師可以在課堂教學中以小組形式分角色模擬日常對話，盡量讓小組成員都參與到活動中，使學生的語言表達能力、思維方式、創新能力、自主學習能力等都得到有效提高。

2.引導學生合作探究，豐富兒童情感態度。情感態度也是英語學科的核心素養內容之一，在小學英語教學中，通過合作探究，能夠豐富學生的情感態度，包括愛國情懷、合作精神、自信等，這些優秀的思維品質能幫助學生在未來更好地適應社會的發展，實現自我人生價值。英語是一門優秀的外國語言，在學習這門語言的過程中教師經常會給學生滲透英、美國家的背景文化，相應的西方文化背景有助于學生更好地理解教材內容，但是英語教材中有很多文化和情感態度與我國傳統文化是有一定沖擊的。教師可以運用這些沖擊對學生的情感態度進行適機教學，例如在西方當受到別人夸獎時，夸獎者會欣然接受，并表示感謝，而在中國，當受到別人夸獎時，中國人往往是謙虛否認，這兩種態度并沒有好壞之分，只是兩個文化和思想不同，教師可以以此培養學生的國家情懷和民族意識。

3.引導學生合作探究，有效滲透文化意識。小組合作學習模式是新課程改革下的一種創新型教學模式，符合新課程教學的要求。基于核心素養下小學英語合作學習模式中，教師可以有效滲透文化意識。英語學習不再是單純的詞匯、語法的學習，更多的是讓學生深入這種文化，在文化背景下學習。在小組合作模式下，教師可以組織學生分任務搜集與學習內容相關的資料，小組成員互相探討，了解背景文化，同時還可以多參加英語競賽類活動比賽，擴寬學生的視野，由此學生會學到很多遠遠高于課本本身的知識，長此以往幫助學生樹立英語意識，同時熱愛英語學習，為日后進一步學習英語奠定基礎。

4.引導學生合作探究，培養學生英語知識。學習英語學科知識與學習技能是英語課堂教學的重中之重，雖然我們提倡培養學生的綜合語言運用能力，但是傳授學生知識仍然是英語教學的重點。在小學英語教學中，教師可以通過合作探究的學習方式，培養學生掌握英語知識的能力，發展學習技能。小學英語知識包含語音、詞匯、語法、功能和話題等。具體來說語音是詞匯學習的基礎，掌握語音知識才能進一步開展詞匯學習;詞匯就是指擴充一定的詞匯量，這在小學英語教學課標中有明確指出;語法則是指將積累的詞匯運用語法組成完整的句子;最后功能和主題使對前面詞匯及語法的升華，旨在提高學生的英語綜合能力。在具體的教學中教師可以積極運用小組合作的教學模式，讓小組成員之間互相聽文本誦讀、掌握單詞拼讀規律、檢查語法正確性，并通過互相交流學習心得使小組成員之間取長補短，共同進步。

5.引導學生合作探究，提升英語綜合技能。英語是一門綜合類的語言學科，對學生的聽、說、讀、寫四個方面都有要求，同時這四個方面又是息息相關的，四者之間有相互促進關系，其中一個方面的能力提升，相應的其他三個方面的能力也會隨之提升，例如當學生在不斷學習的過程中積累大量的詞匯，閱讀能力就會大大提高，進而寫作能力也會有所促進。為提升學生的英語綜合技能，教師在小學英語教學中也可以通過小組學習的方式進行，例如小組成員的兩個同學可以充當聽力對話的兩個角色，將對話表達出來，然后小組其他成員可以根據聽到的內容復述或者回答教師提出的相關問題，這種小組成員共同合作的學習方式一方面學生的聽力能力和口語表達能力得到提高，另一方面學生的學習積極性和創新能力也可以得到培養。

四、小結

新課程教學標準要求在教學過程中注重培養學生的核心素養，合作教學模式是一種新型有效的教學方式，其不同于傳統的教學方式，強調在培養學生學習能力的同時對學生的思維能力、交流能力、創新能力等全面培養。本文在論述了當前小學英語合作教學法存在的問題后提出對此教學方式進行創新，基于核心素養在小學英語教學中通過開展合作學習模式讓學生學會自主學習、豐富情感態度、滲透文化知識、培養英語知識、提高英語綜合技能，讓所有的學生都參與其中，在小組中發揮自己的作用，調動學生的學習積極性，促進學生多元化發展。

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