初探初中語文文言文教學

王娟

摘 要：文言文在初中的語文教學中極其重要，但也是教師教學的難點和學生學習的難點，因子教師在進行文言文的教學時應該注意教學方式。通過趣味性的星空導入和多樣的教學方式提高學生的課堂專注力，降低學生的學習難度。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；激發興趣；加強基礎教學；歸納總結

一、激發學生的學習興趣，促進學生的學習動力

興趣是推動求知的原動力。文言文因為離我們的時代太過久遠，并且在語言上大多呈現出簡約而深奧的特點，所以閱讀起來會感到晦澀難懂，讓學生產生畏懼心理，甚至因此而厭惡文言文。該如何克服這種心理呢？首要的是讓學生對文言文產生興趣。所以在文言文教學中，以新穎的形式導入新課，將文言文里有趣的內容挖掘出來，可以激發學生的求知欲。

例如教學《隆中對》時，可以利用投影儀或錄音機等教學設施，先播放連續劇《三國演義》中的相關鏡頭片斷，講述關于“三顧茅廬”、“諸葛亮舌戰群儒”等故事，讓學生在不知不覺中受到感染，投入情境中，自然就有了學習的興趣和欲望。學生們產生了濃厚的學習興趣，很快進入學習的角色中，教學效果自然非常顯著。

二、加強文言基礎教學，積累文言基礎知識

荀子勸學中有“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”之說，運用到語文教學中講的就是語文的學習是需要知識的積累的。文言文中有很多“通假字”“古今異義字”“一詞多義”等現象，是需要學生必須掌握的，但是零碎知識的學習不是一蹴而就的，而是需要慢慢積累的，所以作為教師，必須注意在日常的教中加強對學生的引導。

比如，在黑板的一側設立語文專欄，讓同們一個個負責更新，每天更新2-3個文言文常用詞，讓知識的習融化在學習的點點滴滴中。或者教師也可以根據學習的進度相關的知識進行總結復習，對相似的句型進行匯總，以便學生綜合理解，對實詞、虛詞進行列舉，讓學生便于掌握，教師也可帶領學生找出課文中的難點字詞，這樣通過縱橫結合的方法，學生從不同的角度去理解、去認識，經過長時間的積累，相信學對基礎知識的掌握會取得很大的進步。

比如，可以給學生提供歷的二十四節氣的名稱、我國古代的朝代變革、各位文人雅士生平敘述、古人的一些風俗習慣等等，以便加強他們的古文知積累，為幫助他們理解文言文中的一些知識有很大的幫助。

三、及時歸納總結、比較辨析知識點

古文學習涉及到的知識點，需要進行必要的歸納、比較和辨析，這是幫助學生提升古文閱讀水平的基本方式。文言文中通假字、一詞多義、古今異詞、虛詞活用等語法知識比較多，也比較難，僅僅在一篇古文中講解了，并不能讓學生留下深刻印象。因此，就要針對一些語言現象進行知識點的重點突破。

比如，《岳陽樓記》中，“而或長煙一空”“或異二者之為”，兩個“或”的意思就有些不同。第一句中的“或”是“有時”的意思，第二句中的“或”就應該理解為“或許”，這就是語境的區別。在具體的語境下幫助學生增強理解，同時做好歸納與比較、辨析，幫助他們理解文章、誦讀文章，都是非常重要的。文言文教學中的虛詞是一個難點，離開具體的語境，是根本沒有辦法讓學生掌握的。

四、加強朗讀，培養學生語感，幫助學生全面體會作品

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朗讀是培養學生語感的重要方法，還是學生整體感知文言文語言特點的有效途徑之一。停頓、重音的準確處理，語速、語調的準確把握都能喚起學生的合理想象。此外，有效的朗讀還能培養學生閱讀文言文的語感，有利于激發學生學習文言文的興趣，并使他們全面地體會作品。

（一）美文美讀

有人說：“讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”古人一般用吟唱的方式對詩文進行朗讀，因此文言文和現代文相比，更注重韻律。對文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。因此，教師在范讀文言文的時候要進行美讀，有感情地讀出文章的神韻，讓學生不僅能聽出語氣和情感，還能激發他們學習文言文的興趣。

（二）朗讀文言文的語氣要到位

古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述、疑問、感嘆語氣，以及聲調的高低、強弱和語速的緩急等，朗讀者應依據表情達意的需要來進行具體的設定。語氣到位就能很好地將文章中的韻味表達出來，教師指導學生進行誦讀時，要引導和幫助他們掌握這種方法，并體驗文言文的美。例如，在教學《出師表》一課的時候，文中大多為對稱短句，且長短句結合，構思條理分明，朗讀起來朗朗上口，學生讀多了，就能理解大意，達到文言文預期的學習效果。

總之，初中語文文言文教學對學生打好語文基礎具有重要作用，而且也是教學難點。因此語文老師需要合理利用課堂教學時間，使學生可以掌握學習文言文的技巧，養成良好的學習習慣。而且老師需要充分發揮學生的主觀能動性，主動進行挖掘文言文規律，降低文言文學習難度，提高學生解題的速度。另外語文老師要對文言文的教學價值提高重視度，不能使用過于單一的教學方法，使學生可以感受到文言文的特色和意義，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1] 鄭巍凌.探析初中文言文教學中的文本轉換――以《三峽》的教學為例[J].語文教學通訊？D刊（學術刊）.2016（12）：182-183.

[2] 自永軍.文言教學巧切入互聯聚焦大智慧[J].語文知識.2016（01）：96-97.

（作者單位：山東省肥城市湖屯鎮初級中學）