基于微課的翻轉課堂教學模式設計與實踐

魏春華

摘? 要：基于微課的翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，創造輕松高效的學習環境，讓學生代替教師成為學習的主體，打破學習者的時空限制。該模式將知識獲取放在課前，只需要利用微課網絡平臺即可以實現上網者輕松學習的目的，更有利于知識點掌握和應用能力培養。互聯網金融專業是一個前沿課程，本身創新性強，因此在教學方面必須要有所創新。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學模式;互聯網金融

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0105-03

Abstract： The flipped classroom teaching mode based on micro-lessons overturns the traditional teaching mode， creates a relaxed and efficient learning environment， makes students take the place of teachers as the main body of learning， and breaks the time and space restrictions of learners. This model puts knowledge acquisition before class， and only needs to use the micro-course network platform to achieve the goal of easy learning for Internet users， which is more conducive to the mastery of knowledge points and the cultivation of application ability. The Internet finance profession is a cutting-edge course， and it is inherently innovative， so it must be innovative in teaching.

Keywords： micro class; flipped classroom; teaching mode; Internet finance

互聯網金融（ITFIN）是全球化、信息化和經濟一體化背景下的巨大創新，實質上反映出了互聯網時代的顛覆性變革，互聯網金融和傳統金融不同，使用“市場直接匹配”，能夠打造一個近乎無邊界和零交易成本的巨大市場，有利于實現金融配置效率最大化。互聯網金融除了要學習傳統金融課程之外，還要學習電子商務和互聯網金融前沿理論，尤其是金融創新領域最新的實踐，這就需要創新課程機制。基于微課的翻轉課堂教學模式是互聯網時代的重大教育創新，彌補了學生因為接受能力不同而造成的進度差異，提升了學生自主學習能力和教學效率。但是目前國內在互聯網金融領域運用基于微課的翻轉課堂教學模式還不多，還處于探索之中，因此本文設計了相關的實踐課程。

一、互聯網金融課程應用微課翻轉課堂模式的必要性

（一）互聯網金融課程要求教學模式的創新

謝平教授在《互聯網金融九堂課》一書中提出了互聯網金融的九大部分，包括理論基礎、模式;金融產品貨幣化;互聯網貨幣;數字加密貨幣;ICT、移動支付與電子貨幣;P2P網絡借貸;互聯網金融監管和互聯網+的經濟學分析。但是這是互聯網金融的前沿理論，要學好互聯網金融課程，還需要掌握基礎理論。互聯網金融課程要學習經濟學和金融類常識課程，既要具備經濟學基礎，也要掌握互聯網知識。更應注意的是金融學學到的知識本身理論和實踐的反差就很大，因為金融專業的不確定性太強，加之互聯網金融作為一個新興領域，像比特幣這種極度離譜的經濟行為很多人都讀不懂。金融學原理理論簡單，但是實踐卻高度復雜。單就投資來說，理論就五花八門，自相矛盾，有巴菲特的價值投資、索羅斯的技術分析、金融超短線市場以及各種邊際理論，技術分析派認為股票漲跌的規律能夠在圖形中反映出來，概率學派的反對者認為股市每一次漲跌的概率都是50%，和過去的圖表不相干。互聯網金融的變革是深層次性的，不僅是技術性的，未來甚至會用電子交易員代替人工交易員，全面采用數字化運營。所以互聯網金融專業的學生不僅要學習互聯網金融核心技術理論，更要具備互聯網思維，能夠解決未來金融行業變革中發生的各種問題。

（二）互聯網經濟時代要求教學模式的創新

傳統課堂教學模式產生于古典時代的普魯士，注重學生的紀律性，強調教學的秩序，但是隨著時代的發展，這種結構已經越來越多地體現出局限性和不適應性。這是因為傳統課程的知識結構和互聯網時代課程的知識結構不同，傳統課堂一堂四十五分鐘更多是教師教授，學生模仿，教師把一個或者幾個知識點講透，然后讓個別學生上來演示。這種教學模式的缺陷是教學效果較差，而且教育分享性和公益性不高，學生只有進入教室才能夠進行學習。互聯網時代的翻轉課堂顛覆了這一模式，真正實現了有教無類。互聯網時代的教育理念是讓世界上的任何人都能免費擁有世界一流的教育資源，最典型的就是可汗學院。可汗學院是翻轉課堂的典范，依靠強大的平臺建立高效的教學模式。可汗學院是公益性機構，所有資金來自于公益捐贈，薩爾·可汗創建可汗學院來自于網絡輔導，為了讓學生更好理解，他制作的視頻長度只有10分鐘，教學者本人不出現在視頻中，而是采用電子黑板，致力于讓學生搞懂每一個基礎概念，讓學生更專注于教學本身，而不是教師這個人。可汗通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，學生可以重復學習每一個視頻，直到弄懂為止。互聯網時代不僅降低了教育成本，而且翻轉了課堂模式，讓學生成為學習的主體，轉變了教師的角色，重構了學習的過程。

（三）微課翻轉課堂模式解決了傳統課堂的問題

1. 微課解決了傳統課堂效率低下的問題

所謂微課就是短小的課程，以精煉而富有內涵的課程將一兩個知識點講透，積少成多、聚沙成塔，以微知識、微學習來鞏固學習成果。微課能夠更好地結合學生的學習規律，利用短視頻聚焦問題，突出難點，打造教學情境。在微課課程體系下，人人都成為創作者，學生可以人人參與，大大地提高了課堂的效率。傳統課堂學生受到老師的壓力很大，微課視頻的另一個好處是使學習者不受外界不相干因素干擾，集中注意力關注學習的內容，短視頻也有助于學習者對所學知識的理解、內化和遷移。

2. 翻轉課堂解決了傳統課堂缺乏創新的問題

之所以翻轉課堂能夠得名，是因為美國的很多學校課后不做功課，而是在課外進行知識學習，在課上進行討論鞏固和解答。可汗在《一個世界級學校》（The One World Schoolhouse）中批判了普魯士式的整齊劃一的標準化教育模式。這種模式是19世紀的教育方式，但是不符合創新型社會的人才培養需要，學生只是記憶老師講授的知識，并沒有深度加工，其創造性能力并沒有得到很好地發揮。翻轉課堂把教學順序顛倒，學習者先自主學習知識，再通過“實踐活動+練習”完成知識的內化，學完一個知識點后，系統還會根據每個學習者學習情況，推薦相關聯的知識，幫助學習者形成系統的知識結構和主動建構的學習場域，不但激發了學習者解決問題的動機，而且還實現了深度學習。

3. 微課翻轉課堂模式解決了互聯網金融教學上的問題

互聯網金融（ITFIN）本身是實踐性的課程，理論知識都要用實踐來檢驗，否則即使是哈佛畢業生也難以在華爾街立足。首先互聯網金融課程需要良好的學習情境，要給學習者設置各種有效的資源，確保可操作性和實用性，充分發揮學生的主體性，而不是教師黑板上畫股票的走勢圖和買入賣出的叫價。其次，微課翻轉課堂會激發學習者的動機，比如學習者學習完一個視頻和做完相對的練習題，系統就會自動頒發一個獎勵，學習過程就像游戲通關一樣，讓學習者充分積極激勵自己。第三，互聯網金融需要學生具備強大的創新能力，理解能力和解決問題的能力，學生不僅要深刻理解互聯網金融的每一個基本原理，還要能夠解決實際金融問題，推動金融創新，這恰恰是翻轉課堂模式要解決的問題。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式在互聯網金融課程中實踐的困境

（一）教學理念問題

首先是很多教師和學院排斥翻轉課堂理念，這一方面是因為他們認識不到教育創新的價值，認為翻轉課堂和傳統教學模式格格不入，另一方面是因為教師也擔心翻轉課堂會弱化自身地位，甚至擔心自己的課被代替。其次，很多教師排斥新的教學方法，他們認為翻轉課堂這類教學模式近乎于游戲教學，不適合我國當前教育體系，在這種課堂模式下，學生可能開小差，走神，分散注意力，降低了教師的影響力。第三，很多人錯誤地認為翻轉課堂在線平臺需要龐大的技術支持和體系，而實際上全球最大的翻轉課堂可汗學院技術上是使用微軟寫字板和屏幕視頻錄制軟件來錄制視頻，最初平臺使用視頻分享網站油管。同樣，視頻也不是極其復雜和高端，而是本著簡單易懂的原則，使用具體案例，真正要幫到學習者，而不是體現教師個人的形象。

（二）教學內容簡單

首先，短視頻雖然簡單易懂，但是也存在橫向延伸不夠的問題，一個典型問題有時候不能在另一個情境中遷移延伸，知識點對于高階層面延伸過少。其次，教學內容適合基礎階段學習，知識點的深度挖掘不足，對本質認識方面還需要進一步提升。互聯網金融是一個創新課程，只有深入認識到原理才能夠有所創新，因此視頻內容還需要深入挖掘。第三，課程結構相對單一，主要是科學知識和理論的學習，金融道德和職業素養方面的課程較少，不利于培養學生的金融操守。

（三）教學設計存在困境

首先，缺乏具體的教學流程，有時只是錄制幾個視頻讓學生學習，課上還是沿用傳統模式，沒有體現出以學生為中心的理念。其次，課程交互性設計不足，教師沒有追蹤每個學生的能力，整體課程的規劃能力還需要進一步提高。第三，教學設計系統性不足，教師缺乏提煉知識點的能力，造成了教學的零碎化。

（四）教學實施存在阻力

首先，傳統教師缺乏互聯網思維，對如何錄制效果優化的視頻，將板書結合在視頻課件上，使用畫圖板等方面缺乏應用能力。其次，教師常年累月的授課習慣讓他們熟練掌握傳統教學方法，用新的教學方法會體現出不適應性，有時自身角色會表現得不知所措。第三，在教學中對自律的要求性高，缺乏有效的監督機制，學生不能自覺地完成課程。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在互聯網金融課程的設計與實施

（一）教學設計

1. 教學理念

第一，任何知識都是互相關聯的，而且永遠沒有止境，只要對同一個話題感興趣就能夠互相探究，直到這個問題被解決，探究知識本身和問題根源。第二，教學內容的安排應按照解程度和成績來確定的而不是按照時間來劃分的，打破傳統教育模式以班級為單位的教學體系。第三，確保任何學習者不會因為知識深度而掉隊，通過教學的可視化提升學習的學習興趣，促使學習者保持更長學習時長。第四，以學習者為中心，學習方式不受時空、地域的限制，學習者便可以不受他人支配，不受外界干擾，自主掌握學習過程。

2. 教學目標

首先，培養學習者互聯網金融方面的理論知識，掌握基本技能，理解互聯網金融原理和相關金融學、計算機網絡應用等各方面的課程。其次，要培養學生獨立解決問題的能力，注重對學習者學習方法、學習能力的培養，幫助學習者為未來獨立自主解決問題做準備。第三，培養學生在互聯網時代具備金融創新的能力，能夠識別哪些是真正的互聯網金融創新，哪些是披著互聯網金融的外衣搞的非法行為。第四，培養學生的互聯網金融實踐能力，能夠獨立進行互聯網融資、眾籌、支付等行動，學習者感受到知識運用到實踐中的魅力。第五，扎實學習每一個知識點，而不是像傳統教育一樣學完一個知識就忘掉一個知識，要能夠把金融知識作為工具熟練的應用和掌握，彌補知識的漏洞。

3. 實施條件

首先，社會還需要進一步擴大宣傳，正如認識互聯網金融課程一樣，認識到開放性教育的重要性，建立互聯網教學思維。要讓教師、家長和學生都接受互聯網教育，認識到微課翻轉課堂的優勢，讓更多人采用有效率的教學方法。其次，建立把課堂搬出教室的思維，不要拘泥于書本，而立足于互聯網的實際問題，比如P2P網絡借貸的研究就不應該只拘泥于教材，而是把握實踐操作中應該如何解決誠信問題。第三，建立互聯網+時代教學理念，真正培養學習者的主體意識，使學習者愿意學習、學會學習、主動學習。教師應該保護好奇心，鼓勵創新;訓練發散思維;注重創造性人格的塑造。

（二）教學實施

1. 操作流程

第一，教學過程要循序漸進，將學習內容分為小模塊和小單元，一個視頻一個知識點，時間控制在十分鐘以內。采用螺旋式教學流程，形成系統的知識體系，視頻之后要進行相應的練習，10道題左右為一組習題，學生要有80%以上的正確率才能進行下一環節的學習。第二，在任何地方和時間免費學習所需要的知識，學習者根據進度自主安排課程，困難地方學習者自主停下腳步，簡單處適當加快步伐，直到將互聯網金融課程的知識內化再繼續進行。第三，教師使用軟件系統追蹤學習者的學習情況，適時給予學生指導，學生也可以進行自我監督。第四，教學評價注重學生實踐能力，創造力和解決問題的能力，發現學生的潛能，發展學生的創造思維。以眾籌的知識點為例，讓學生設計一個眾籌的可行性方案，具體考核實施效果。

2. 教師要進一步提升職業素養

首先，互聯網金融不是紙上談兵，而是創新實踐，教師要具備實踐能力和專業能力，能夠具體分析經濟情況，對互聯網+的各個領域具有應用能力，能夠將線下金融和線上推廣結合起來，這樣才能指導學生。其次，教師應該熟練掌握多樣化的教育技術工具并將其應用于課堂教學活動中，不但要自己使用翻轉課堂的教學工具，還應該讓工具的使用權交給學生，讓學生具備同樣的思維。第三，教師要培養學生的知識、技能和問題解決能力，讓自身從課堂得到解放，他們應該逐漸錄制更多的視頻，將自己的課程精華制作成課程體系，提煉出知識點，自己成為學生的引導者、合作者、促進者。

3. 學生要轉變學習方式

首先，改變對學習的加工只是停留在死記硬背、機械訓練層面的現象，金融學本身負擔很重，要學習復雜的數學、經濟學和金融學理論，更要掌握心理學和倫理學知識，互聯網金融還要掌握計算機知識。因此教學上必須要實現單一變為綜合，變被動為主動，變機械接受為意義建構。第二，教學結構從“教”向“學”轉變，給予學生適當的空間，尊重學生的主體性，鼓勵學生的差異，抓住課堂的黃金時間，教師把握教學的尺度，給予學生交流的機會。

4. 利用微課翻轉課堂平臺提升教學效果

首先，選擇優秀的翻轉課堂平臺，平臺要簡單實用，便于操作，有交互功能。將PC平臺和移動終端結合，確保畫面質量，比如將金融走勢清晰地顯現出來。其次引入優秀課程資源，比如引入網易公開課的可汗學院部分課程，搜集國內外最新課程，教師再錄制一部分優秀課程作為資源。第三，做好課堂組織，課前布置給學生具體任務，讓學生帶著問題進入課堂，比如讓學生自己探究P2P借貸之后，在課堂上討論和模擬各個解決方案。

四、結束語

互聯網金融課程采用基于微課的翻轉課堂教學模式能夠克服傳統教育的弊端，但是目前教學中仍然存在問題，這就需要在設計與實踐中不斷進行優化，精心設計微課視頻，認真組織課堂教學，做好教學評價。

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