項目任務驅動的案例教學改革研究與實踐

張華平 蘇欣 陳虹羽 方旭 張雪 熊平家

摘? 要：文章分析了《房屋建筑學》課程傳統教學中主要的不足之處，探索以項目任務為驅動的案例教學改革，對翻轉課堂、網絡學習、實踐教學、傳統教學的諸要素進行優化組合，形成做與學動態交互的創新混合教學模式。實現理論知識與實踐能力同步建構，使學生除基于知識體系的建構外，在自主學習能力、溝通能力、團隊精神和創新意識方面得到良好的培養，達到優化的教學效果。

關鍵詞：任務驅動;案例教學;能力培養;理實一體;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0139-03

Abstract： This paper analyzes the deficiencies of the traditional teaching of Building Architecture course， explores the case teaching reform driven by project tasks， optimizes the combination of the elements of flipping classroom， online learning， practical teaching and traditional teaching， so that teaching modelmixed doing and learning interactive innovative are formed.Realizing the simultaneous construction of theoretical knowledge and practical ability， students will be well trained in independent learning ability， communication ability， team spirit and innovation consciousness in addition to the construction of knowledge system， and achieve optimized teaching results.

Keywords： task-driven; case teaching; ability cultivate; integrate theory and practice; teaching reform

一、《房屋建筑學》課程教學現狀

《房屋建筑學》是土木工程類專業必修的專業基礎課程，是研究建筑空間組合與建筑構造理論和方法的實踐性很強的專業課。本門課程傳統的教學體系對學生的培養，與現代高速發展的工業化、信息化社會需求的具有創新能力與專業素質的高級應用型人才不相符合，主要體現在以下幾點：1. 教學目標僅基于知識體系的建構，對學生自主學習能力、良好的溝通能力、團隊精神和創新意識的培養缺位[1];2. 課堂形式以老師講授為主，為學生創建的學習環境較為單一，學生疲于應付信息轟炸式的教學，沒能發揮出自身學習的自主性;3. 教學順序是理論先講授完畢，再進行課程設計，學生學習理論時不易理解，感到難學，不知如何運用于實踐，待進行課程設計時學習的理論知識已遺忘，實踐與理論明顯脫節。

基于以上現狀，文章提出了以項目設計任務為驅動的案例教學模式，對翻轉課堂、網絡學習、實踐教學、傳統教學的諸要素進行優化組合，以期提高學生自主學習能力，理論聯系實際能力，良好的溝通能力、團隊精神和創新意識，達到良好的教學效果。以期為相似課程改革的研究與實施提供有益參考。

二、項目任務為驅動的案例教學的內涵

文章提出的項目任務驅動的案例教學，旨以項目設計任務為驅動，將翻轉課堂、網絡學習、專題講座、現場教學、課堂設計及模型制作等多樣化教學形式進行優化組合;先做后學，形成學與做的翻轉，知識傳授的內容翻轉，課堂上主要解決重、難點問題;并利用主線案例的研究和解析將設計原理及構造方法貫穿于任務實施的講解中;引導學習者通過分析、比較及團隊討論、溝通，作出團隊的設計決策，完成預定的教學目標，形成做與學的動態交互的創新混合教學模式。實現設計原理、構造方法和課程設計三位一體的教學組織形式，使學生的理論知識與實踐能力同步建構，獲得分析→協作設計→優化→創新的工作能力。

三、教學實施與應用

（一）教學實施體系設計

項目設計任務驅動的案例教學實施體系構建模式如圖1所示。

（二）確定項目任務和案例

項目任務設計的內容、規模大小、難易程度、與實踐聯系的緊密程度，是否能激發學生的學習熱情，直接影響到課程實施能否達到預期的效果。任務分為項目總體任務、階段性任務和小目標任務。總體任務的建筑規模為2000m2～4000m2之間，學生可選學校的教學樓、辦公樓、學生宿舍為題。可是隨著時代的發展，對學校現有建筑在功能上需要補充的，或建議學校修建的建筑類型自行選題，以激發學生創造性靈感。階段性任務是在項目總體任務下進行細分，分為總圖設計、平面設計、空間設計，構造設計四個大階段，四大階段性目標下還分若干緊密相連的多組小目標。任務實施的排序遵循由簡單到復雜、由整體到局部、局部到細部的變化規律。通過一個整體任務實施，使建筑設計原理與建筑構造成為有機整體。

案例選取的形式可多樣化。一是教師講授的案例。分主線案例和經典案例。主線案例選取的原則是：具有整體性和完整性，有利于學生整體設計思路的建立;與課程內容框架相吻合，與預期的教學目標相一致，能將設計原理和構造方法的重要知識點融入其中，方便學生實地調研。經典案例的目的是讓學生開闊眼界，可以選取工程的局部。因此選擇學校綜合教學樓、學生宿舍、行政辦公樓為主線案例，輔以觀演建筑、體育建筑、商住樓等局部案例，同時引入國內外一些經典案例開闊學生眼界，學習大師的建筑設計理念和經典的構造做法。二是學生展示的案例。學生以組為單位，根據各階段的任務內容，查找與之對應的經典案例或身邊實例進行學習和模仿，并制作PPT，在課堂上進行匯報，與同學分享。

（三）建立以學生為學習主體的教育理念

項目設計任務為驅動的案例教學法是以學習者為中心，這與學生與往的學習經歷大相徑庭，改變了他們的責任和角色，意味著學生有更多的事情要做。[2]教師在第一次課上，先讓學生了解該教學方法與傳統課堂的不同之處，熟悉課堂形式，理解為何要他們進行自學及小組學習，指導他們如何進行自學及小組學習。激發他們的好奇心和學習的主動性。

（四）建立學習共同體

教師采用QQ群和微信群建立學習交流平臺。通過QQ群上傳課程標準，項目任務書，案例教學視頻，自學材料等面向全班同學的資料。通過微信群建立小組互動平臺，學生自由組建5-6人的學習小組，推選一人作組長。此后的教學活動以小組為單位進行，模擬工程項目設計團隊，使學生以團隊內協作、團隊間協作加競爭的方式進行學習和工作，建立有效的學習共同體。

（五）教學活動設計與實施

采用翻轉課堂+網絡學習+講授+現場教學+團隊模型制作和設計的教學形式。將理論課時與課程設計課時統籌安排，總課時為80，原理論授課為2課時一個單元，現調整為3課時一個單元，課程設計集中周，4課時為一個單元。教師專題講授課時減至24課時，現場教學6課時，翻轉課堂討論22課時，課堂設計與模型制作28課時。

1. 翻轉課堂：一是學與做的翻轉。二是知識傳授的內容翻轉。

首先布置課程的項目設計任務，指導學生進行任務分析。然后將項目設計任務分解為階段性任務及小目標任務，讓學生先在課下進行初步設計構思。學生經過動腦動手嘗試之后，很快意識到自己的欠缺，從而激發了學習的內在動力;然后布置學生課下通過網絡視頻聽課，自學規定章節內容，查閱相關資料，小組討論形成小組觀點，分工合作完成各階段任務，并制作階段匯報的PPT。在此階段，教師重點要引導學生完成階段任務的思路和方法。

課堂上，主要安排學生進行任務成果的匯報，以及師生進行交流互動，解決重難點問題。首先各小組代表進行小組成果匯報，然后教師引導學生對完成任務所給內容的要求、思路和方法進行提問，并從不同參與方的角度去思考和提問（如投資方、使用方、監理方，以及不同專業的設計合作者等）。期間教師作適當的點評、引導，解答學生的問題。當所有小組展示完畢后，教師著重梳理學生討論的思路和方法、總結理論知識點。通過課堂討論，師生之間、同學之間不同思想的碰撞和爭論，有益于激發學生的學習興趣，幫助學生逐漸形成獨立思考的能力和批判的精神，體現了翻轉課堂教學形式的魅力所在。[3]

2. 網絡教學：網絡教學的資源包括教師制作的講課視頻（民用建筑設計原理及構造各章概述部分課題組均制作了講課視頻）、清華大學的學堂在線公開課節選、建筑云課中的建筑構造三維動畫微課。布置學生課下學習規定內容后，個人完成練習題，小組共同完成階段設計任務，小組對任務完成情況進行小組內部討論及評價，課堂進行相關討論。實現資源共享化、學習自主化及協作化。

3. 專題講座：將學生難以通過自學完成的章節和內容分為幾個專題進行案例教學，并根據自學和設計中反饋的問題，進行針對性講解，形成知識的系統性和完整性。制作成模型，模型的制作與真實的建造有許多相似之處，通過真實的體驗發現問題，優化設計。

專題講座分兩部分，首先以完整的主線案例引領，將知識點貫穿在其中。教師通過案例從建筑與環境、生活與功能、空間與形態、材料與建構幾條主線介紹優秀的設計方法，同時引導學生運用批判的視角分析案例，培養學生多角度思考、分析、解決實際問題的能力。其二是教師根據設計深化的構造內容提出任務，學生查找與之對應的經典案例或身邊實例進行學習和模仿，解決課程設計中的實際問題，并將資料整理形成PPT，先發至教師郵箱，依照教師評閱意見修改完善，經教師審閱合格后，在課堂上進行展示，與同學分享自己的案例研究成果。從而培養學生查閱資料、分析問題、解決問題的自主學習能力，以及培養初步的工程技術研究能力。

4. 現場教學：現場教學主要培養學生對建筑工程的觀察、感知、認知能力。幫助學生建立人與空間和環境的關系，平面與空間概念，結構與構件的關系，圖紙與空間的關聯，培養學生的觀察能力及形象思維能力，以及理論聯系實際的能力。為確保現場教學的質量，在學生去現場之前，先將教學目的向學生說明，將所需要了解、掌握的知識點以書面形式提供給學生，讓他們帶著問題去現場。通過現場參觀、測量、比較、指導、思考得出結論。然后，要求學生概括各自的發現，并指出這類知識如何應用在項目任務設計中。

5. 課堂設計指導：傳統的課堂設計統一安排在課程設計集中周，本次改革將課堂設計插入在階段任務的進度中。學生在各階段從實踐到理論循環過程中，遇到問題可得到教師專業而有針對性的面對面指導，實現因材施教，促進理論知識在實踐中即時內化。

6. 模型制作：本次教學改革增加了模型制作環節，教學安排與設計同步。學生將自己的設計制作過程中，要求將支撐和外維護系統可拆分，屋面可拆分，使同學們對建筑與結構、建筑構造所起的關聯作用有更直觀的理解和深入的思考，使學生經歷從策劃→設計→建成的完整過程，激發學生的學習熱情和創新能力，提升了策劃、設計、優化以及團隊合作等方面的職業素養。

四、學習績效評價

學習績效評價從學科知識、個人能力、溝通和協同工作能力、創新能力幾方面進行綜合評價。采用小組內部評分、小組互評分、教師打分等多樣化評價方法，評分指標的設計強調個性化和彈性化。采用過程考核和項目最終設計成果考核相結合的方式進行評價，過程考核和項目設計最終成果各占50%。過程的考核評價內容強調學生在階段任務中團隊的協作能力，任務的完成情況，個人配合小組任務和參與討論的積極性，各階段的會議與討論記錄，合計占35%;個人學習總結占15%。項目最終設計成果主要考核學生對專業知識的掌握程度，是否具備建筑設計的初步能力，從設計適用、美觀、合理，構造正確，符合現行設計規范和制圖標準等方面進行評價，合計50%。每個階段都進行獨立的考核評價，采用三種組合打分確定成績，其權重為：小組內部評分20%、小組互評分20%、教師打分60%。

整個評價體系注重學生的參與度和持續的改進，強調學生在整個學習過程中的表現和綜合應用理論知識的能力，有利于培養和發展學生的創新意識和探索欲望。同時也可以使教師對教學效果得到及時的反饋，從而做出及時的優化和改進。

五、結束語

本研究通過教學實施，教師和學生反饋良好。采用以項目任務為驅動的案例教學改革具備以下優勢。

（一）理論知識掌握程度牢固，并能靈活運用于實踐中

學生通過任務驅動，先設計后理論的翻轉學習，自學與講授相結合，提高了信息處理、資源利用的能力。案例的講授與梳理，設計與模型的轉化，設計優化的過程，使學生學習理論知識的同時，能不斷地與實踐建立密切的聯系，促進學生對理論知識的理解，加深記憶，牢固掌握，更重要的是能靈活運用到實踐中。

（二）激發了學生的學習積極性，增強自主學習能力

對于初學建筑設計的學生而言，整體設計任務有一定難度。在教師的引導下，首先以階段任務為驅動，教師采用的主線案例貼近學生的實際生活和設計內容，學生有親身體會及使用過程，學生經歷參觀、調研、自學、網絡資源的學習、構思、討論、設計、模型制作、PPT文稿制作、方案展示與介紹、案例分析、方案優化、修改等一系列環節，完成了第一階段任務之后，很有成就感，信心倍增，積極投入到之后的各階段任務和學習之中，自主學習能力顯著提高。

（三）培養了學生良好的溝通能力和團隊協作精神

本課程的總體任務及階段性任務，均要求學生必須在團隊中完成，在完成各階段任務中，各小組通過分工合作、小組內部討論、統一小組方案、公開匯報、修改、完善設計等階段反復循環地進行著生生交流和師生交流，并在思想的碰撞和爭論中，發表自己的觀點和接受別人的觀點，提升了學生的溝通能力和團隊精神。

（四）培養多視角的思考方式，學生的創新意識得到培養

教師通過多樣化課堂形式的設計，拓展了課堂學習的時間和空間，創設了多維互動環境，引導學生從建筑的不同視角進行思考;在設計教學過程中，師生之間、同學之間，不同思想的碰撞和爭論，都有益于激發學生的思考，幫助學生逐漸形成獨立思考的能力和批判的精神，并通過建筑與環境、建筑與生活、空間與形態、材料與建構幾條主線在實踐中的訓練，學生對新材料和建筑的可持續發展提出了自己的見解，創新意識得到了培養。

參考文獻：

[1]王英姿，熊光晶，康全禮.基于“能力-素質-知識”架構的房屋建筑學課程大綱及教學實踐[J].高等工程教育研究，2010（1）：155-158.

[2]泰利·道爾.如何培養終身學習者創建以學習者為中心的教學環境[M].周建新，譯.華南理工大學出版社，2014.

[3]莊惟敏，單軍，等.清華建筑教育“4+2”本碩貫通教學體系中的設計課教學改革[J].城市建筑，2015（6）：20-23.