關(guān)于高等職業(yè)教育中如何培育“工匠精神”的探析

孫文泓 黃易 杜娜

摘要：近年來，高等職業(yè)教育越來越受到人們的重視。“工匠精神”即為工匠對質(zhì)量精益求精、對設計匠心獨運以及對技藝創(chuàng)新的精神與價值取向。將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)的始終，落實到教學實施的每一環(huán)節(jié)之中，提高高職院校學生的專業(yè)技能和素質(zhì)，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技術(shù)技能人才。文章就高職教育人才培養(yǎng)模式中如何培育“工匠精神”進行了思考與探索，并重點闡述如何在高職教育中培養(yǎng)“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職教育;人才培養(yǎng)

引言

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。顯然，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，目標任務是培養(yǎng)國家建設各行各業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校理應是國家未來工匠的搖籃。當前，面對制造強國建設和技能強國建設對高級技能人才的旺盛需求，高職院校必須大力加強學生工匠精神培育，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是服務國家戰(zhàn)略的必然要求，又是促進學校發(fā)展和學生發(fā)展的現(xiàn)實需要。在高職院校中培育當代工匠精神，是當前我國高職院校教育教學工作的戰(zhàn)略選擇，也是中國特色“大國工匠”精神塑造的新途徑。然而，很長一段時間以來，“工匠精神”的培育并未在高職教育中真正實施。

1基于“工匠精神”培育在高職教育人才培養(yǎng)模式中的重要性

德國、法國和荷蘭等國家享譽世界的百年企業(yè)比比皆是，追其原因，就是它們傳承著一種精神—“工匠精神”，對每件產(chǎn)品、每道工序都能夠做到精益求精，它們重視手工業(yè)，重視技能人才的培養(yǎng)。高職學校的目標是培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這些人才正是未來進入生產(chǎn)制造行業(yè)的主體，是“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”必須崛起，也正在崛起的一代工匠主力。國家制造強國戰(zhàn)略的實施，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整及技術(shù)革新步伐的加快，對能工巧匠的需求將空前增長，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的宗旨、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更新更高的要求，把“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)模式中，是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進教育教學理念的更新，使人才培養(yǎng)的針對性更加突出，提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。以“工匠精神”為指導培養(yǎng)學生，就是要培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品精益求精的態(tài)度，做就要做最好，追求極致，做出打動人心的一流產(chǎn)品，力求讓手中所出的每一件作品都是精品乃至極品。“工匠精神”融入人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)大量社會需求的高技術(shù)技能型人才，有利于把立德樹人的根本任務落到實處，有利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，有利于學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于學生實踐能力的提高，有利于敬業(yè)守信和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的養(yǎng)成，從而促進高職教育人才培養(yǎng)模式的全面變化。

2基于“工匠精神”培育的高職人才培養(yǎng)措施

2.1教學實施的過程中培育“工匠精神”

崗位實踐是傳承“工匠精神”的基礎，是滲透“工匠精神”最直接、最有效的路徑。教學實施過程中要體現(xiàn)“工匠精神”，教師就應該在教學設計的環(huán)節(jié)中結(jié)合學生的個性特點、優(yōu)勢和專業(yè)方向等因素，切實圍繞著學生的健康成長和社會對人才需求進行培養(yǎng)，強化學生在學校中實訓、在企業(yè)中頂崗實踐，學生在進行實操和應用的過程當中，引導學生形成愛崗敬業(yè)的精神，關(guān)注學生實操細節(jié)，發(fā)掘他們的潛能，不斷培養(yǎng)他們動手解決問題的能力，并隨時掌握學生的思想動態(tài)。對其進行有針對性的教學，同時建立系統(tǒng)的評價模式，使得“工匠精神”能夠在教學設計的每一個環(huán)節(jié)當中有所體現(xiàn)，對學生而言，“工匠精神”不是教師僅用語言的表述就能讓學生掌握的，教師或?qū)煹囊谎砸恍校瑢χR和技能的執(zhí)著追求，都會使學生切身體會“工匠精神”的內(nèi)涵，從而內(nèi)化為學生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們不斷鉆研和探索知識的興趣，在一點一滴的積累中實現(xiàn)守正創(chuàng)新。

2.2提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)院校教師的職業(yè)素養(yǎng)既包括專業(yè)理論知識素養(yǎng)，還應具備高水平的專業(yè)實踐技能，這樣的師資對職業(yè)院校而言是短缺的。為此，給出三個措施來解決這個問題。首先，招聘在企業(yè)工作過的，有企業(yè)經(jīng)歷的人才為專業(yè)教師。企業(yè)人才有一定理論基礎及實踐生產(chǎn)經(jīng)驗，能夠?qū)⑵髽I(yè)生產(chǎn)管理、實踐操作等多方面的內(nèi)容引入課堂，改善教學適量;其次，引進企業(yè)專家為外聘教師。聘任企業(yè)專家為正式教師相對困難，所以，在這種情況下，可以聘請他們?yōu)橥馄附處煟媛毥o學生上課，這同樣可以讓學生同企業(yè)專業(yè)近距離接觸，感受“工匠精神”;最后，專業(yè)教師練內(nèi)功即在編專業(yè)教師利用業(yè)余時間練習實踐技能，有兩個途徑：校內(nèi)實訓基地練習和校外企業(yè)實踐。

2.3為塑造學生的“工匠精神”創(chuàng)設環(huán)境

校園文化承擔著育人的重要職責，高職校園作為塑造和影響未來職業(yè)人成長的重要場所，其校園文化是培養(yǎng)“工匠精神”的有效載體。在校園文化建設中，應體現(xiàn)出大國“工匠精神”的實質(zhì)和行為要求，為塑造學生的“工匠精神”營造一種育人的環(huán)境，加大弘揚“工匠精神”的宣傳和踐行活動，將“工匠精神”融入到校園文化建設的各方面中。通過開展大國工匠進校園活動，組織師生觀看中央電視臺《大國工匠》《中國大能手》等特別節(jié)目，弘揚和傳承地域產(chǎn)業(yè)文化精神，凝練彰顯時代特征的育人文化品牌，以社團為載體開展校園藝術(shù)節(jié)、職業(yè)生涯設計大賽等品牌文化活動，邀請大國工匠和行業(yè)企業(yè)精英開展“工匠精神”專題講座，在學校宣傳欄張貼大國工匠的故事，利用微信平臺、平面廣告、自媒體等宣傳國內(nèi)外工匠的事跡，引起學生的關(guān)注和重視，體會工匠的執(zhí)著精神。

結(jié)語

高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育既取決于社會與學校的培養(yǎng)，又依賴于學生主觀能動性的發(fā)揮。社會為高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育提供了滋養(yǎng)的土壤，是“工匠精神”培育的重要環(huán)境;學生作為培養(yǎng)對象，學習能力、理解能力及積極主動的行為態(tài)度等均是影響“工匠精神”培育的重要因素;在當前教育背景下，高職院校則是高等職業(yè)教育中“工匠精神”培育的關(guān)鍵主體，學校要采取多種方法與手段盡力做好學生“工匠精神”的培育工作。

參考文獻：

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[2]胡小成.“工匠精神”內(nèi)涵探析[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，15（4）：113-117.