小學數學教學中小組合作學習探討

胡瑩

摘要：在小學數學課堂教學中開展小組合作教學，是培養學生數學學習能力和開拓創新思維的有效途徑。本文將針對如何在小學數學教學中開展小學合作學習提出幾點有效策略。

關鍵詞：小組合作;小學數學;教學

教師在數學教學中開展小組合作學習對于學生的數學學習具有很大的促進作用，以下是針對這種教學模式給出的建議。

1.創設問題情境，培養學生的合作興趣

興趣是促進學生主動進行學習的催化劑，換句話說，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能主動的參與到學習之中。因此，在小學數學教學中，教師不但要注重講授學生教材中的理論知識，更要注重引導學生學會合作、主動對知識進行探索，讓學生養成合作學習的能力。教師通過創設教學情境，可以有效的激發學生的合作興趣，促進小組合作學習的開展。比如，學生在學習西師版一年級教材第三單元《認識圖形》這部分知識時，教師可以利用多媒體軟件向學生展示幾種簡單的圖形，比如正方形、長方形等，向學生簡單介紹幾種圖形的形狀，然后問學生：“你們身邊存在長方形或者正方形嗎？”，學生雖然能很輕易的就對長方形和長方形的形狀進行記憶和理解，但是對于身邊的圖形，學生還沒有關注過，所以，當教師提出這樣的問題時，學生會非常的感興趣，此時，教師可以借機來激發學生的合作興趣：“你們不如相互交換一下文具盒，看看其他同學的文具中是否具有我們想要的圖形?！睂W生聽到教師的建議，會產生很大的合作興趣，立刻就交換了文具盒查找起來，然后教師再讓他們比一比誰的圖形最多，通過這樣的方式，可以促進學生之間的相互交流，促進小組合作學習的開展。

2.提升合作技能，強化學生的合作水平

在小學數學課堂教學過程中，教師需要讓學生掌握一些基本的合作技能，如此才能讓小組合作學習順利的開展[1]。比如，在小組內部進行分工學習時，教師可以讓學生根據成員學習能力的不同學會合理的進行分工，讓每一位成員都能在適應自己的工作中完成學習任務。在小組進行合作討論時，教師要讓學生懂得去尊重對方，善于聆聽對方的不同見解，即便在意見上出現了分歧，也要等其他成員都說完之后，在進行下一步的討論。當然，這些合作的技能不是學生在短時間內就能理解的，而是需要教師耐心的、循序漸進的去對學生進行滲透，讓學生在不斷合作學習，不斷進步中提升小組合作學習的水平。

3.抓住合適時機，提升學生的合作意識

在小學數學教學過程中，教師需要對教材認真琢磨，對學生進行充分的了解，抓住合適的時機，選取合適的內容開展小組合作學習。那么什么樣的內容適合開展小組合作學習呢？適合合作學習的內容通常都具有以下兩個特點：一是內容自身要具有一定的難度。所以，教師在選取合作內容時，要注重考慮內容是否具有探索價值，如果內容比較簡單，很容易去處理，那么就不必進行合作學習。二是學習的任務是可以拆分的，能夠通過分工的形式進行。比如，在學習西師版六年級下冊教材中的第四單元《扇形統計圖》時，教師要求學生按照顏色統計學生的數量，由于班級學生人數較多，課堂時間有限，所以，需要通過小組合作學習來完成，同時，教師也要考慮到學生的個人意愿，讓他們自行組成小組，這樣下來，可以有效的激發學生的合作欲望。學生通過小組合作學習，不但可以更快的掌握知識，同時也能提升他們的合作意識。

4.明確合作規則，提升學生的合作效率

無規矩，不成方圓。小組合作學習同樣如此。在大部分的小組合作學習中，學生成績優異的學生沒有等待其它學生的意識，往往很快就將自己的成果展示出來，這樣下來，對于學習能力較差的學生來說，小組合作學習并沒有對他們起到實質上的作用，進而導致最后的結果是，學習好的變得更好，學習差的變得更差。針對這種現象，教師在實際教學過程中，就要事先制定好合作的規則[2]。明確、合理的合作規則是教師順利開展小組合作學習活動的重要前提，因此教師在開展小組合作學習之前，首先要讓學生知道自己應該做什么，如何去做，應該如何分工，組長如何控制進度等。合作的規則明確了，學生的合作學習目的才會明確，最終的小組合作學習才能產生更好的效果。

5.合理進行評價，收獲成功的喜悅

教師在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的目的是為了讓所有的學生都能參與到學習之中，收獲成功的喜悅，讓學生能在主動學習和思考的過程中，不但能提升學習能力，同時還能提升自身的合作意識。在每次小組合作學習結束以后，教師都要對當次的小組合作結果進行總結和評價，一方面是針對小組合作學習的效果進行總結，讓學生根據小組討論得出的結果做一個簡單的報告，允許學生對結果產生疑問或質疑，促進學生進行進一步的探索。另一方面是對小組的合作過程進行評價，側重于關注學生的態度和方法。比如，學生是否能夠積極的參與、積極合作、對待其他小組成員是否友好、做任務是否認真等，目的是讓每一個學生都能明確自己的表現情況。此外，評價的方式應該是多元化的，教師可以讓學生相互評價以及學生進行自我評價，然后在班級中評選出“最默契合作小組”“進步最大小組”等，教師可以為表現好或是進步大的學生發放一些小禮物，進而讓學生能最大程度的收獲成功的喜悅，培養學生的團隊合作精神。教師在評價的過程中要樹立正確的評價觀念，發現每個學生身上的發光點。評價的謎底不是為了結果，而是要讓學生能及時調整自己的學習狀態，提升合作的意識和激情，在積極思考和探索的過程中，收獲成功的喜悅，只有這樣，才能體現出評價最大的價值。

結束語

綜上所述，學生自主思考，相互交流，釋疑解難的過程及時小組合作學習的過程。教師在小學數學課堂教學中開展小組合作學習活動時，首先要激發學生的合作興趣，讓學生掌握基本的合作技能，同時要讓學生明確合作的具體規則和要求只有這樣，才能讓小組合作學習順利的進行。此外，在對小組合作評價的環節，教師要樹立正確的評價觀念，充分發揮評價的激勵價值，促使學生在合作學習的過程中能夠收獲更大的喜悅。

參考文獻：

[1]張加修.提高小學數學小組合作學習有效性[J].讀與寫，2018，15（35）：169.

[2]馬銀昌.淺談小學數學教學中的小組合作學習[J].考試周刊，2019（3）：92.