基于思維導圖的高中英語閱讀教學探究

楊偉

摘要：在高中英語閱讀教學中，教師在開展教學時不僅要讓學生記憶知識，還要讓學生理解知識，盡可能地提高學生的學習質(zhì)量，基于思維導圖開展高中英語閱讀教學，能夠通過思維導圖引導學生對英語知識進行梳理，促進學生對知識運用能力的提高。本文就基于思維導圖的高中英語閱讀教學開展的方法展開了探究。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀

引言：思維導圖是新時代的思維工具，是教學的輔助工具，能夠明確各級主題之間相互隸屬與相關的關系，用層級圖的方式展示給學生，基于思維導圖開展高中英語閱讀教學，教師能夠引導學生更好地梳理閱讀內(nèi)容，加深學生對于知識的理解，從而加強學生對于閱讀知識的學習，促進學生學習質(zhì)量的提高。作為教師，應當提起足夠的重視。

1 明確閱讀主題，幫助學生梳理知識

在高中英語閱讀教學中，明確閱讀內(nèi)容的主題是學生在閱讀時首先需要做的事情，也是教學的難點，傳統(tǒng)的英語閱讀教學過度注重培養(yǎng)學生解答問題的能力，在學生閱讀時有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，本末倒置，在一定程度上影響了學生學習質(zhì)量的提高。基于思維導圖開展高中英語閱讀教學，教師能夠借助思維導圖來幫助學生對閱讀內(nèi)容進行梳理，使得學生能夠更好地明確閱讀的主題，加深學生對知識的理解，讓學生在明確主題的基礎上進行學習，促進學生閱讀能力的提高。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《Festivals around the world》中的《Festivals and celebrations》時，教師在課堂上先為學生構建思維導圖，以 “Festivals and celebrations”作為一級標題，隨后分出二級標題，“閱讀內(nèi)容主要講述了什么？”“閱讀的主題是什么？”隨后為學生延伸出“Festivals of the Dead”“Festivals to Honour People”等世界上的節(jié)日與慶典，讓學生根據(jù)思維導圖來繼續(xù)向下探索，探索對不同節(jié)日的介紹，幫助學生明確閱讀的主題，讓學生以閱讀主題為中心，以分標題為探索的方向?qū)λ喿x的內(nèi)容進行梳理，逐步加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提高。

2 明確學生自主，引導構建思維導圖

“授人以魚不如授人以漁”，在新時代的教學背景下，教導學生學習的方法遠比教導學生知識重要，也更能促進學生自身能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學過度注重學生理論知識的學習，卻忽視學生閱讀方法的學習，學生在學習時缺乏足夠的思考的空間，閱讀能力的發(fā)展受到嚴重的制約。作為教師，在基于思維導圖開展高中英語閱讀教學時，應當發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂上引導學生構建與閱讀內(nèi)容有關的思維導圖，逐步自主剖析閱讀內(nèi)容，在構建思維導圖的過程中引導學生進行獨立思考，加深學生對于閱讀知識的理解，最終促進學生閱讀能力的提高。例如，在學習《Working the land》中的《A pioneer for all people》時，教師可以引導學生自主進行思維導圖的構建，對學生進行一定程度的提示與啟發(fā)，“Who is he？”“他的事跡都有哪些？他有著怎樣的精神？”對學生進行一定的引導，使得學生能夠主動進行探索，構建學生自身的思維導圖，在構建思維導圖的過程中深入理解閱讀內(nèi)容，學會如何把握閱讀的內(nèi)容，最終提高學生的學習質(zhì)量，促進學生閱讀能力的提高。

3 結合信息技術，培養(yǎng)學生學習興趣

基于思維導圖開展高中英語閱讀教學，教師也要注意培養(yǎng)學生對于英語閱讀的興趣，引導學生主動進行閱讀，俗話說，“興趣是學生最好的老師”，對英語閱讀充滿興趣，學生在閱讀時積極性也會得到充分的調(diào)動，從而使得學生能夠更加主動地參與到其中，促進學生閱讀能力的提高。結合信息技術進行思維導圖的構建，用信息技術更加生動形象具體的顯示特點來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而使得學生能夠主動進行閱讀，結合思維導圖進行閱讀，最終加深學生對知識的理解，促進學生閱讀能力的提高。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《Canada—‘The Ture North’》中的《A trip on ‘the ture north’》時，在課堂上，教師構建思維導圖時，可以先用多媒體為學生展示加拿大的自然風光與風土人情，建立一級標題“Canada”，隨后教師劃分出二級標題“the way to the Canada”、“加拿大的特點”等，在二級標題上插入與標題相對應的圖片，讓學生先通過多媒體對加拿大的風光有一個大致的認識，用亮麗的風景與直觀的表現(xiàn)形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，使得學生能夠更加主動地參與到學習之中，逐步加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，最終促進學生閱讀能力的提高。

4 結語

在高中英語閱讀教學中，基于思維導圖開展教學，教師能夠利用思維導圖來幫助學生梳理閱讀內(nèi)容，明確閱讀的結構，同時，通過學生的思維導圖，教師也能夠更加清晰地明確學生對于閱讀內(nèi)容的把握，對于學生學習質(zhì)量的提高有著重要的意義。在課堂上，教師應當以學生為本開展思維導圖的教學，培養(yǎng)學生學習的興趣，發(fā)展學生的英語思維，更好地促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王冰.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].考試周刊，2018（19）.

[2] 丁紅燕.融入思維導圖的高中英語閱讀文本淺析[J].時代教育，2018（02）.

（作者單位：廣東省深圳市龍華高級中學）