如何在小學數學課堂中培養學生的問題意識

王忠良

◆摘 要：多元化的教育教學環境，為學生帶來廣闊的發展空間，相應地學生的問題意識也得到不同程度地開發和培養。本文以小學數學課堂為例，結合學生學習數學的實際情況，針對文中所提到的教學方法，就培養學生的問題意識，展開詳細地論述和說明。作為小學數學教師要清晰地認識到學生問題意識培養的重要性，把握好教育教學改革的航向，巧妙地運用不同的教學方式和手段，讓學生從想問到敢問、再到會問，以提高學生的數學邏輯思維意識，最大化地增強課堂的教學實效性。

◆關鍵詞：小學數學；課堂；培養；學生；問題意識

伴隨著我國基礎教育教學改革的深入，學生問題意識的培養和提高，引起一線教育者的高度重視，采用切實可行的教學策略，促使學生問題意識的不斷增強，是目前落實新課標的具體做法。作為小學數學教師要課堂教學的各個環節，精心地設置課堂問題，科學地安排教學結構，從不同的問題出發，營造輕松自由的解題氛圍，吸引學生的注意力，讓學生全身心地融入到數學問題的解決之中，組織多種形式的課堂活動，結合具體的教學內容，實施更具實效性的教學模式，改變學生被動學習數學的局面，找到最佳的切入點，把學生熟悉的生活場景引入到問題的設計中，讓學生產生親切感，發自內心地去研究數學問題，從而開啟學生問題意識的大門。那么，在實際的小學數學教學中，應該如何培養學生的問題意識呢？

一、創設趣味性的教學情境，增強學生自主提問的欲望

想要誘發學生潛在的提問欲望，必須讓教學環節更加地簡單、有趣，由淺入深地探究新知，讓學生內心的學習動機更為強烈。所以，小學數學教師要抓住每個教學環節，科學地布置和創設生動有趣的教學情境，從教學中挖掘出趣味性的問題，引起學生的高度重視，促使學生更加自主地進行提問，以調動學生探索數學知識的主動性，讓學生輕松愉悅地學習數學知識，感受數學提問所帶來的樂趣，從而提高小學數學課堂教學的實效性。比如在進行《分米和毫米》的課堂教學中，教師可以先從教學目標開始，然后設計問題：看看周圍哪些事物的長度是3厘米。學生們紛紛展開討論，進行實際的測量，此時有趣的事情發生了，有的學生竟然發現同桌的嘴巴竟然是3厘米，這樣以來，課堂氣氛活躍起來，緊接著教師再次提問：1分米與100毫米的關系如何呢？學生在問題提出后，不由自主地提問：哪些物件的長度是100毫米呢？經過層層深入地提問、發問，課堂變得豐富多彩，順其自然地增強了學生的問題意識。

二、組織靈活性的合作學習，促使學生敢于提出問題

小學階段是學生身心成才發育的重要和特殊的時期，只要善于發現，勇于思考，把問題與合作學習結合起來，學生表現得才會更加地積極主動，思維才會不斷地放寬。所以小學數學教師要巧妙地組織合作學習，把問題分布到每個小組中，以合作的形式展開探討，從中挖掘出知識的內涵，進而促使學生進行大膽地提問，讓學生的問題意識更為強烈。比如在進行“統計”的課堂教學中，教師以小組為單位，讓學生進入到超市，觀察酸牛奶、純牛奶、早餐奶等奶制品按照類型和價格進行分類，并在合作中，把統計的結合整理起來，此時學生就會提出問題：為什么要這樣分類呢？這與本節知識有什么關系呢？帶著這樣的問題，進入到本節知識的學習中，以提高學生思考問題、解決問題的綜合能力，自然而然地實現學生問題意識的培養。

三、實施創新性的課堂教學，提高學生的提問水平

創新是教學效率不斷提高的重要保障，與課堂、與教學有著密切的關系，是不可分割的整體，只有找到兩者的切入點，更好進行課堂提問，學生的問題意識和提問能力才會得到真正地提高。所以，小學數學教師要從創新入手，時刻關注課堂教學的變化，把學生喜歡的、熟悉的創新性教學，融入到問題的設計中，以增強課堂的形象性和直觀性，讓課堂充滿活力和生機。比如在“認識角”的課堂中，教師為了更便于學生思考，可以先進行“猜圖”的游戲活動，讓學生猜一猜遮住的都是哪些圖形？各有什么特點？集中學生的注意力，然后開展摸一摸的活動，讓學生去親身感受身邊的角，深深地陷入到思考中，帶著心中的疑問，去研究“這些角都有什么特征呢？”最后通過多媒體技術，展示剪刀、鐘面、紅領巾等圖片，讓學生思考：圖片中每個角藏都在什么地方呢？接著進行裁剪，順利地完成角的學習。

總的來說，學生問題意識的培養，不是短時期內就能達成，需要一線的小學數學教師巧妙地運用以上方式，合理地布置教學環節，創新教學結構，完善問題體系，設計出多元化的課堂問題，展示學生的獨特魅力，鼓勵學生積極地進行提問，把心中的疑惑通過各種途徑表達出來，引導學生從中提取出有價值的內容，更好地開發和拓寬學生的解題思路，潛移默化地影響學生的創新意識，讓學生切實體會到解決問題的樂趣，激發學生的探究興趣，從而大幅度提升學生的問題意識。

參考文獻

[1]李衛英.新課標下小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].時代教育，2017（02）：188-189.

[2]孫莉.在小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].新課程（小學），2017（10）：301-302.

[3]周永元.培養小學生數學問題意識的“三個點”[J].時代教育（教育教學），2018（14）：52-53.