基于數學核心經驗的中班幼兒區域活動“數學化”實施策略

陳美娜

摘要：數學核心經驗理念是幼兒數學學習的重要指導。本文從數學核心經驗的角度出發，對幼兒園中班區域活動的“數學化”發展進行策略探析。以期有利于中班幼兒區域活動的規范，進而的培養幼兒核心數學素養的同時，實現幼兒的全面發展。

關鍵詞：數學核心經驗;數學化;實施策略

現代教育理念下，《3-6歲兒童學習發展指南》是幼兒園教學實踐的重要依據，在其要求下，幼兒不僅應掌握豐富的基礎知識，更應將這些知識應用于生活實踐，實現實際問題的有效處理。就數學教學而言，確保幼兒知識體系的系統性、聯系性，實現其歸類、推理、邏輯判斷等能力的培養是教學實踐的重要目標，其要求幼兒園在教學實踐中注重區域活動“數學化”的有效實施，本文由此展開分析。

一、幼兒數學核心經驗的基本內涵

數學核心經驗是新知識體系構件的重要指引，同時其也是教學實踐開展的基本目標。就幼兒園數學教學而言，基礎性、關聯性、適宜性、前瞻性是其核心經驗培養的重要特征[1]。具體而言，基礎性強調了教學實踐必須確保幼兒最基礎、最核心數學概念及經驗的掌握，而關聯性和適應性在確保概念與幼兒關聯的基礎上，實現了數學教學知識與幼兒思維水平的高度匹配，其為幼兒基礎知識掌握能力的提升提供了保證。另外，幼兒的學習成長是一個持續性、漸進性和上升性的實踐過程，實現核心素養的前瞻性保證，有助于后續數學學習良好基礎的奠定，并促進其數學邏輯思維的進一步形成和發展。

幼兒園數學核心經驗貫徹實施過程中，集合與模式;圖形與空間;數概念與運算;比較與測量是其思想理念的集中展示，并在在這些思想下指導下，教師應引導幼兒以下四個層面的能力培養：其一，推理和驗證能力，該能力確保了幼兒能夠通過數學方式來思考和回答問題的發現過程。其二，問題解決能力，問題解決能力是幼兒通過數學方式解決實際問題的過程，其是幼兒數學能力培養的重點。其三，聯系交流能力，對幼兒而言，實現教學知識的生活應用是其學習的重要目的，通過師生交流互動、理論和實踐聯系，其對于基礎知識的掌握更加深刻，有效的促進了問題解答方式的多元化發展。其四，表征能力，即通過畫畫、實物材料、手拍、符號等內容，實現數學問題、數學思維、數學結果的有效表達，確保幼兒綜合素質的全面發展。

二、數學核心經驗下中班幼兒區域活動“數學化”實施策略

現代教育理念下，人們對于幼兒園教育教學提出了較高的質量要求。就幼兒園數學教學實踐而言，要確保數學核心經驗的充分灌輸，實現區域活動數學化的進一步發展，在教學實施中，教育工作人員應注重以下策略的具體應用。

1.明確核心經驗基本內容

幼兒園數學教學教育中，受認知能力和思維水平的限制，可供幼兒學習的知識相對有限;一旦教學內容與幼兒認知的匹配度不高，就會造成幼兒厭學情緒的產生，不僅阻礙了數學教學活動的開展，更會對幼兒數學核心經驗培養造成嚴重阻礙?；诖?，學習并落實數學核心經驗的基本類容很有必要，其使得幼兒園教師能夠明確應該教什么內容，同時在教學形式優化、區域活動組織等方面的把控更加系統，實現了數學學習的有效指引。

幼兒園中班數學學習中，《通過數數比較兩組物體的多少》是教學內容的重要組成，通過基本概念的灌輸，中班幼兒不僅能實現物體大小關系的把控，更能進行10以內數字的有效計算，進而實現計數、數學符號等數學核心經驗的灌輸培養。在中班區域活動教學開展過程中，教師可在《3-6歲兒童學習發展指南》的引導下，對幼兒進行有效的期望，然后在多種數數物體的支撐下，確保幼兒比較、運算的實施，最后在學期初、中間及末期進行檢驗，實現幼兒數學應用能力的有效提升。

2、規劃數學教學區域活動

區域活動是幼兒園書數學教學的基本平臺，同時其也是核心經驗培養的有效途徑。區域活動組織規劃過程中，要實現其數學化作用的進一步凸顯，教育工作人員就必須進行精心設計，在選擇合適區域及活動類型的基礎上，實現活動材料的系統把控，進而實現具體核心經驗的有效培養。

游戲化是幼兒園教學實踐的重要特征。在游戲過程中灌輸教育理念，有助于幼兒學習積極性的提升，實現核心能力的高效培養。譬如，玩具區是幼兒園數學教學的重要平臺，教師可在不同玩具類型、規格、大小、多少的基礎上，進行數學核心經驗教學設計，從而實現技術、數學符號、比較、圖形組合等思想的灌輸，確保區域活動數學化發展的合理有效。

3、實現材料課堂系統結合

幼兒身心發展不成熟、認知水平有限是教學開展的主要阻力。幼兒園數學教學實踐中，如果僅以校本知識為教學實施依據，進行書本概念的灌輸、技能培訓和目標達成，其勢必造成教學活動開展的枯燥，影響幼兒的數學能力培養。新時期，要確保幼兒園中班區域活動的數學化，實現幼兒全面發展，教學開展過程中就必須注重實踐材料與課堂教育的系統結合。具體而言，幼兒園課堂教學應從實踐中發現教學材料，然后在尊重幼兒個性的同時，進行合作學習、創新學習、探究互動學習方式的應用，進而在確保學生對數學知識感知的基礎上，促進個性化數學思維的培養、形成。

幼兒園中班數學學習過程中，《5以內的分解組合》作為基本的學習知識，對于幼兒生活實踐的指導意義重大。在區域活動實踐過程中，教師即可在理論知識學習的基礎上，帶領學生進行停車場游戲的開展，在引導學生認知車子大小、顏色、功能的基礎上，由學生進行自主化的分組練習，從而在確保其對5以內數字掌控全面的基礎上，實現圖形意識、歸類能力、邏輯判斷能力的培養。這種生活材料應用于教學實踐的過程，有效的提升了幼兒園數學教學效率和質量，實現了其區域活動的數學化發展。

需要注意的是，中班幼兒區域活動“數學化”的實施策略是一個緊密聯系、環環相扣的系統實踐過程，譬如幼兒園中班計數學習中，教師可將數學核心經驗納入游戲活動區域，同時在結合生活中母雞孵蛋材料的基礎上，進行區域活動組織及教學方式的系統優化，從而在保證計數學習有效的同時，實現數學核心經驗的灌輸和能力培養，為幼兒綜合素質的全面發展提供有效保證。

結論

作為幼兒學習的重要內容，數學核心經驗對于教學實踐的開展具有重要指導。幼兒園區域活動開展過程中，教育工作人員只有充分認識到數學核心經驗的指導價值，并在明確其內容的基礎上，進行教學實施策略的高效應用，才能確保區域活動數學化實施的規范、高效，繼而在確保核心經驗高效灌輸的同時，實現幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]朱濤，柏松.基于數學核心經驗的中班幼兒區域活動“數學化”實施策略[J].今日教育（幼教金刊），2016（11）： 18-21.