淺析微課在初中數學教學中的應用

黃錦文

◆摘 要：本文主要對微課在初中數學教學中的應用進行了分析。文章在對微課進行概述的基礎上，從四個方面具體分析了微課在初中數學教學中的具體應用。

◆關鍵詞：微課；初中數學；教學

一、微課的概述

微課，簡單來講就是微型視頻課堂，其具有針對性強、內容短小精悍等特點，具體來講就是依據學生認知規律，借助對教學實際教學視頻的錄制，引導學生能夠對相關知識予以自主掌握。微課時間通常在五到十分鐘，最長也不超過二十分鐘，屬于一種個性化的教學模式。微課教學不但能夠對學生自主學習和探索的良好習慣予以培養，還能夠將學生內心的學習需求予以激活。

二、微課在初中數學教學中的具體應用分析

（一）在提升初中生數學學習興趣中的應用

因為每一位初中生學習與消化數學知識的能力是不一樣的，因此老師在對課件進行設計的過程中，應該對每一節的核心知識點予以總結，然后經過整合融進自己的課件里面。數學微課應該反復、多次進行循環播放，具有可重復演示的特點，通過微課的形式開展初中數學教學，可以把書本里面沒有涉及的重要知識點借助多媒體手段予以展示，如此的教學模式既直觀又形象，能夠在很大程度上對過去教學過程中存在的知識抽象問題予以解決。比方說有些學生對于個別幾何經典例題不可以完全弄懂，或者是在證明的時候不了解怎么樣進行規范書寫，或者是不可以牢固地掌握有關知識點，所以在解答題目的時候不能夠完美地給出答案。但是因為老師不可能對學生逐一開展輔導，然而借助數學微課這一教學手段，就能夠對部分知識重點予以講解同時讓學生反復地聽、看，學生完全可以不受時間限制的自主學習，直到學生學懂弄通為止。如此不但提升學生學習數學的興趣，并且也使得老師的教學負擔得以減輕。

（二）在初中數學理論課教學的應用

在當前初中數學教學中，有些初中生理解數學理論的狀況不是很理想，像有的初中生在把握概念內涵方面不是很準確，有的初中生對于概念外延的描述不夠清楚，有的初中生在辨別鄰近數學概念方面不夠明晰。這些初中生因為掌握數學理論不夠準確從而導致其解題思路混亂。但是通過微課來進行教學，借助軟件演示、視頻、動畫等幫助學生對數學概念產生的直觀形象進行體驗。當微課制作結束之后，學生就能夠通過手機、電腦等隨時隨地瀏覽學習了。比方說，學生在對幾何圖形多邊形內角和進行學習的過程中，可以首先觀看一會微課視頻，接著再運用有關經驗知識，在頭腦中對正方形、長方形、三角形的內角和各自是多少進行分析，最終讓學生進行猜測同時將未知的圖形轉化成已知的三角形。

（三）在初中數學習題課教學的應用

初中數學教學不能脫離練習題，選擇比較典型的練習題讓學生練習，然后老師再予以講解，這是初中數學教學中非常必要的內容。假如能夠將典型習題做好，不僅能夠對學生審題經驗進行豐富，而且還能夠促使學生掌握解題的技巧，確保學生具備知識性的遷移能力，這就會使得初中數學教學產生事半功倍的作用，從而全面激發學生學習初中數學的興趣。比方說在學習“一元一次方程的應用”的時候，課程學習目標主要是依靠“線路圖”對行程問題里面的數量關系進行分析，利用速度、時間、路程三個量之間的關系，列方程解應用題。微課首先創設了一個趣味問題的情境：小王與小劉從相距6000米的兩個地方同時出發，同向而行，小王走路的速度是7000米/小時，小劉走路的速度是5000米/小時，小王隨身帶著一條狗一塊走，狗的速度是10000米/小時，狗向小劉跑去，遇到小劉之后就馬上向小王跑去，遇到小王之后再回頭向小劉跑去……直到小王追上小劉的時候才停下來，求這只狗共跑了多長的距離？如果想要解決該問題，首先應該解決基本題：一輛慢車從某火車站出發，行駛速度是98000米/小時，半個小時之后，一輛快車也從該火車站出發，和慢車同向而行，假如用了2個小時追上了慢車，求這輛快車每個小時需要行駛多少米？從此道例題里面，學生對相關信息進行分析，并找到等量關系，列方程求解。學生了解解題方法與思路之后，再通過“線路圖”對問題情境創設的問題進行分析，引導學生學會方法遷移和知識運用。

（四）在初中數學復習課教學的應用

初中的教學科目相對增多，學習任務也是日益加重，因此必要的復習是非常關鍵的。在學完某一個單元的內容之后，都應該盡快地對該單元內容進行復習，這也是提升學習效率的重要方式。每一個初中生的數學水平都各不相同，存在一定的兩極分化現象，怎么樣讓數學水平各不相同的學生的數學成績都能夠有所提升，是每一位初中數學老師都需要重點思考的問題。數學微課具有重復利用、動態化、靈活等特征，在實際初中數學教學中，通過微課開展模板式的數學知識復習，可以在很大程度上提升學生復習的實效。結合整個初中數學知識體系，對微課資源進行整理和制作，同時了解學生的學習需求和實際知識掌握狀況，對微課教學資源作出相應的處理，將知識點前后的各種聯系，把各種數學知識串聯起來，引導學生構建起數學知識的基本框架。比方說，在復習分式方程的過程中，對初一數學教材里面“可化為一元一次方程的分式方程”和初二數學教材里面“可化為一元一次方程的分式方程”和“分式方程的應用”重新進行整合歸類，從而形成知識結構圖，同時將數學微課視頻有效融進教學流程中，同時予以強化和訓練。

三、結束語

總而言之，由于信息技術應用的全面普及，微課在初中數學教學的應用日益受到關注。微課不但是初中數學老師和學生非常重要的教學數字化資源，同時還是學校教學模式改革的重要手段。微課在提升學生初中數學學習興趣、初中數學理論課教學、初中數學習題課教學以及初中數學復習課教學中都實現了應用。依靠微課進行初中數學教學，可以有效幫助學生迅速提升數學成績。相信微課必將在今后的初中數學教學中實現更加全面、深刻地應用。

參考文獻

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