如何培養高中物理教學中解題能力研析討論

謝品俊

◆摘 要：高中物理教學是高中階段最重要的科目之一，目前，物理教學強調“以學為本”，但是，在實際的教學過程中很多的教師只是一味地強調理論學習，卻忽視了學生解題能力的培養。據此，本文從學生實際出發，為培養學生解題能力提出相關建議，以期能進一步提升高中生的物理解題能力。

◆關鍵詞：高中物理教學；解題能力；培養策略研析討論

高中物理課本知識的學習對于物理思維尚未成熟的高中生來講還是比較困難的，他們對于知識的理解和應用還缺乏一定的方式。所以高中物理教學應注重趣味性和實踐性，這對于學生解題能力的培養具有重要的引導作用，同時，高中物理教學更注重發揮學生的主體作用，這也為培養學生的解題能力奠定了良好的基礎。

一、高中物理教學中培養解題能力的前提

（一）以學生為本，發揮其自主學習能力

解題能力培養重在提升學生的綜合學習素養，在這個過程中，學生是主體。所以在現代教育視角下，作為高中物理教師必須要秉持“人本教學”理念，提升學生的課堂地位，培養學生的自主學習能力。

（二）以教師為課堂引導者，并拉近師生關系

物理教學中，教師也是重要的教育角色，學生有任何不懂的問題都可以請教老師，老師實際上也控制著學生的自主學習和探究過程。所以教師作為一個引導者和啟發者，需要積極發揮課堂引導作用，積極拉近師生關系，構建和諧的師生互動關系。

二、高中物理教學中培養解題能力的策略

為更加具體的分析培養策略，本文以人教版高中物理實驗《驗證機械能守恒定律》據此進行分析，具體如下。

（一）培養興趣，培養學生的問題意識

1.激發學生好奇心

當學生們看到新奇有趣的事物時內心會充滿好奇，也就更有學習和探究興趣。物理教學過程中，教師可以通過有趣的物理力學現象激發學生好奇心，例如教師拿一個牛頓擺作演示，學生會發現中間的幾個球紋絲不動，有種隔山打牛的感覺。這就能引起學生的好奇心，同時也會提出問題——為什么會出現這種神奇的現象？

2.設置多個問題，引導學生進行問題分析

繼續實驗過程，教師就可以讓三個學生上臺，用三種不同的力給予小球動能，并提問：“根據力的大小，哪個學生操作的牛頓擺會擺動更長時間？”通過問題設置懸念，引導學生復習能量、功、功率、動能等知識來解答這個問題，然后繼續深化問題：“在什么情況下，牛頓擺會永遠的擺動下去？”在新問題的引導下，教師就可以引導學生探究和創新物理實驗過程，例如記錄一段時間內小球擺幅的變化并觀察小球最終的狀態（靜止或持續擺動）。

（二）啟發想象，培養學生的解題能力

根據教學內容展開想象是培養學生創新能力的最有效的方法。在實驗教學中，教師需要讓學生在對能量的轉化和傳遞過程展開豐富的想象，從而使其找到最合乎現實結果和物理思維邏輯的推論，這個過程中，教師必須要引導學生進行思考，在思考的基礎上進行合理的想象，這樣才能培養其正確的探究和創新能力。

承接上述實驗，實驗之后，學生會發現在一段時間內，無論給予小球多大的初始動能，其擺動幅度隨著時間推移都會變得越來越小，而且小球最終會靜止，由此實驗結果出現，教師就可以引導學生思考小球停止的原因，而且在引導過程中一定要鼓勵學生像工程師一樣進行思考，并在與他人合作的過程中理順整個實驗過程，找到最合乎邏輯和物理規律的解釋。例如教師可以讓學生合作探究小球在運動過程中的能量轉化和傳遞過程，并將重要的摩擦力考慮其中，發現小球在機械能轉化和傳遞的過程中會因克服摩擦力而產生熱能并散發掉，而因為機械能守恒，所以小球最終會停止運動。

（三）鼓勵提問，增強學生的質疑釋疑能力

1.正確對待學生的問題

高中生具備了一定的學習思維，所以有時會提出一些很有思考價值的問題，例如有的學生就會問：“為什么摩擦力是一種永不消逝的力？是不是有摩擦力的存在，永動機就永遠不會存在？”，這樣的問題是學生基于對機械能守恒實驗的深入理解而提出的問題，是一個很有思考價值的問題，而教師在面對這些問題時應該給予學生充分的肯定和支持。

2.引導學生形成正確的質疑態度

在日常的教學中，教師需要積極和學生深入的交流共同，一起對機械能守恒定律進行更加深入而細致的討論，例如機械能守恒是誰驗證的？實驗驗證過程有沒有問題？機械能守恒在生活中的表現？等等，這里需要注意的是教師要以朋友的姿態和學生共同學習，在此過程中教師也偶爾表現出自己的疑惑，給學生某種暗示：萬事都沒有絕對，以此來逐漸養成學生獨立思考的習慣，而一旦他們有了獨立思考的習慣，就很容易在知識學習過程中開動腦筋，發揮想象力，從而鍛煉自己的解題能力。

三、結束語

綜上所述，高中物理教學中培養學生的解題能力是非常重要的，而且根據目前高中物理教學情況，從培養興趣、啟發想象、鼓勵提問三個方面優化物理教學策略，是培養學生解題能力的最佳途徑。當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請各位讀者批評指正。

參考文獻

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