支架式教學模式在小學低年段英語教學中的應用探析

楊麗馨

【摘要】低年段英語教學作為小學階段英語教學的一個重要組成部分，越來越彰顯出它的意義所在。本文主要以課堂實踐為例，將教學模式的課堂實踐分兩個階段進行：輸入階段充分提供支架協助和輸出階段有效開展自我實踐，來說明支架式教學模式在實際低年段英語教學中的運用與體現。

【關鍵詞】支架式教學;低年段;英語教學

一、引言

支架式教學是在蘇聯著名心理學家維果斯基的理論基礎上發展起來的一種教學方法。兒童的心理發展存在兩種水平：第一個水平是實際發展水平;第二個水平是潛在發展水平。而在這兩個發展水平之間的區域，就是“最近發展區”。正因為存在這種距離，需要有指導者在身邊進行適當的引導，讓兒童可以達到“跳一跳就能摘下桃子” 的習得效果。本文中，筆者將通過教學案例來說明支架式教學模式在低年段英語教學中的運用與體現。

二、低年段英語教學中支架式教學模式的應用

下面以廣州出版社出版的《英語（三年級下學期）》中的P32-P33 Let's talk. Module3 Unit6 May I have your telephone number？為例來說明支架式教學模式在實際低年段英語教學中的應用與體現。這一教學模式的課堂實踐分兩個階段進行：

（一）第一階段：輸入階段——充分提供支架協助

第一階段主要是完成搭建腳手架和引導學生進入學習情境的任務。首先，在學生已有的知識水平下，筆者針對課文的教學內容，確定了教學目標和重難點，并制定了適當的教學方法。這是一個簡單的對話，對話內容是詢問他人的電話號碼。在日常生活中，通過句型學習，訓練學生去詢問別人的個人信息。學生在三年級上冊U11 Do you have a pencil？ 中已經學習過May I …？ 這個句型，并在上一個單元學會了one to ten 的數字表達。但是對于三年級的學生來說，新單詞的拼讀和數字組合的聽讀難度比較大。總的來說，這個對話內容不多，生詞量也不多，但部分句子比較長，還有數字組合比較難，因此，為了讓學生能夠進行有效的學習，筆者首先通過唱歌謠 <number song> 復習數字以此來活躍課堂氣氛。因為低年段的小學生注意力不夠集中，只有通過一些有趣的活動才能激發起孩子學習的興趣，為接下來的活動做好鋪墊。為了引出新單詞 zero 和number的教學，筆者通過做數字卡片游戲，復習數字1-9的同時，引出新單詞的教學。另外，學生很自然地在游戲中學習了新單詞zero和number，學習過程比較輕松愉快。這個對話內容不多，生詞量也不多，其中一個教學目標就是生詞：telephone，number，zero的教學。對于新單詞telephone的教學，筆者是這樣處理的：筆者手上拿著實物引出新詞，孩子們都十分感興趣，課堂氣氛一下子活躍起來，電話正是他們日常生活中經常接觸的物體，也是熟悉感給他們帶來了興趣?？偟膩碚f，在單詞教學中，筆者通過游戲、實物教授新單詞，更加形象直觀，學生在玩中學，學中玩，易于接受新知。

通過對課文的分析，筆者首先明確了一些教學要素。1.本文的教學目標是：（1）通過學習，學生能聽說讀本課新單詞telephone，number，zero。（2）學生能嘗試使用May I have your telephone number？ 禮貌詢問別人的電話號碼及應答。（3）學生能用正確的語音語調朗讀課文并理解表演課文。2.本文教學的難點是：zero的認讀及課文的理解和表演。3.本文教學主要應用的教學方法是小組合作學習法。

小學階段的英語學習更是離不開詞、句、篇。因此，單詞教學中，筆者通過不同形式進行教授新單詞，為學生搭建腳手架，以此達到更優的教學效果。接著是句型的呈現與操練，筆者通過呈現自己的電話號碼，巧妙地引出句型的教學。然后是同桌口頭練習，四人小組練習句型，通過小組合作學習的方法進行對句型的反復操練。

在課文對話學習中，筆者通過呈現無文字的課文圖片，讓學生通過看圖獲取信息，猜猜Ben 和 Ms White之間的對話內容。在聽課文之前讓學生有一個初步感知，猜猜對話內容，激起學生的好奇心，讓他們帶著問題去看金太陽視頻。學生通過視覺和聽覺初步獲取課文信息，旨在培養學生對文本的理解能力和獲取信息的能力。為了課文的表演，學生通過多種形式朗讀課文來熟悉課文對話，先是小組齊讀，小組分角色朗讀，小組挖空課文對話，根據提示語嘗試背誦課文等等。因此，在第一階段中，也就是輸入階段，教師為學生搭建了腳手架，充分提供了支架協助，這為第二階段的輸出做了很好的鋪墊。

（二）第二階段：輸出階段—— 有效開展自我實踐

第二階段主要是讓學生完成獨立探索和協作學習階段的任務。首先，布置任務：表演對話和小組自行改編對話。這一過程主要是學生各自獨立完成。

其次，讓學生開展協作學習活動。協作學習的目的是讓學生在理解課文內容的基礎上，通過合作， 從他人那里得到某些新單詞的讀音，或者是某些語句的語音語調，進而使自己更好地背誦和表演課文， 即讓學習好的學生為其他學生搭建必要的“腳手架”。 在這一協作學習過程中，首先是小組成員一起熟讀課文，分角色朗讀課文，根據提示嘗試背誦課文以及表演課文。通過表演課文對話，訓練學生的語言口頭表達能力。

再次，在合作中升華。 在表演對話的基礎上，筆者嘗試要求學生在小組內自行改編對話，也就是將不同的人物信息代入對話并進行表演。 學生正因為有了前面充分的支架協助，出乎意料的是，學生對課文內容有了非常清晰的理解和記憶，因此，熟悉課文以后，學生對課文對話的改編都比較順暢，積極性比較高，其自我效能感也不斷增強。

三、對低年段英語教學中支架式教學模式的反思

筆者的課堂教學實踐表明，低年段英語教學中支架式教學模式的實施是比較成功的。在教學的過程中，學生表現出極大的學習積極性，學習效果也比較明顯。 然而，這一模式在擁有諸多優勢的同時，也存在著一些不足。這一模式大大提高了學生學習的積極性，教師很好地把握了教學難度，從易到難，讓學生有想去學習的激情和動力。 為學生搭建充分的腳手架，學生有了學習的方向，有了學習的支撐，逐漸增強了學習的自信心，尤其在小組合作活動中表現更為明顯。

當然，這一教學模式也存在一些不足之處，其主要體現在以下兩大方面：1、 難以保障所有或多數學生的充分參與。在進行小組活動的時候，有一些學習基礎比較薄弱的學生任然保持一種觀望狀態，參與活動的熱情不高。2、 教師對學生學習效果的評估難以做到個體化。由于學生人數多，而教師對學生學習效果的評估主要是互動問答式，因此難以對所有的學生個人情況都進行充分 具體的把握。

四、結束語

總的來說，支架式教學模式的優越性大大掩蓋了其不足之處。支架式教學模式在有效地幫助教師靈活課堂教學，激發學生的學習熱情，使課堂效率達到最優化。教師將支架式教學模式在教學中加以利用時要注意設置合理的教學支架，確保學生的思維力有所提升，使學習效果達到更優。