小學低年級學生計算能力的培養策略

甄東英

【摘要】《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出，在小學數學教學中要注重學生計算能力的培養。計算能力不僅僅是學生學習數學以及其它學科的基礎，同時也是學生思維能力發展的重要基礎。如何提高低年級學生的計算能力，本文從“興趣引領、優化策略、加強訓練、養成習慣”四個方面進行探討。

【關鍵詞】計算能力；優化策略；訓練習慣

計算教學貫穿于整個小學階段，在小學的數學教材中，涉及計算的內容占了很大的篇幅。學生的計算正確率偏低、計算速度偏慢，會嚴重干擾和阻礙整個數學課程的學習，因而減弱了學生學習數學的興趣，限制學生邏輯思維能力的發展。小學低年級是學生學習的起始階段，是學習計算的關鍵時期。因此，培養小學低年級學生的計算能力非常重要。下面就如何培養小學低年級學生計算能力談談幾點體會。

一、興趣引領是前提

興趣是低年級學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素，是最好的老師，只有激起學生對計算的興趣，促使學生的思維達到最活躍的狀態，計算教學才會收到事半功倍的效果。

在課堂教學中，教師幽默的教學語言，能夠營造平等、輕松、和諧的課堂氣氛，對于激發學生的學習興趣起著重要作用。例如，一位老師教學“8”和“9”的認識，在引入新課時，拿出“0”的卡片，對學生說：“大家覺得0的身材怎樣？”有學生說有點胖，“對呀，我們幫0減減肥，好不好？”教師從口袋里拿出一根橡皮筋，把0的中間扎住，學生們都興奮地說：“老師，0變成8了。”緊接著，教師又拿出“6”的卡片，說：“6很調皮，翻了個筋斗，大家看，它變成了誰呀？”學生們笑著說：“變成了9。”就這樣，課堂的氣氛立即變得輕松愉快起來，孩子們的學習興趣一下子被激發了，在接下來的學習活動中都表現得特別積極、認真。

在計算教學中，教師選取教學素材、設計學習活動時要考慮低年級學生的年齡特點，創設故事化情境或熟悉的生活情境，把書本知識與學生的生活世界聯系起來，從而培養學生學習的興趣。在一次數學優質課比賽中，一位教師教學“用有余數的除法解決問題”，在引入新課時巧妙地設計了問題情境：

師：“咱們班共多少位同學？（48位）同學們今天是怎樣過來這里上課的？（坐車）這就涉及到了租車的問題。租的車限坐47人，加上老師一共是49人，租1輛車坐得下嗎？”學生有不同的答案，大多數的學生都說坐不下，也有幾個學生認為同學們個子小，擠一擠就能坐得下， 但是馬上又有學生反駁說這樣不行，就算是搭載小孩子也不能超載，是犯法的。教師也跟學生講了不能超載，接著又問： “那今天咱們班一共坐了幾輛車到這里？”（2輛，一輛大巴車，一輛小汽車。 ）“為什么要租一輛小汽車？”（小汽車是載多出的2個人的、再租一輛大巴車太浪費了）對于學生的回答教師給予肯定后，出示課本例題： 22個學生去劃船，每條船最多坐4人。 他們至少要租多少條船？問：“你能解決這道題嗎？將你的想法在小組內講一講。”學生馬上在小組里七嘴八舌地說開，還有的一邊講一邊在本子上列式給同學看，學生計算的熱情一下子點燃了。

教師還可以根據學生的心理特點，在知識的關鍵處巧妙地運用兒歌，能激發學生的學習興趣，幫助學生掌握知識難點，使枯燥的計算課堂變得活潑起來。如，在教學口算除法時，可以用兒歌讓學生記住求商的方法：看除數，想口訣，口訣缺幾商就是幾；再如教學筆算除法時，可讓學生記筆算除法的十字訣：一商、二乘、三減、四比、五驗，借此讓學生掌握筆算除法的算理，激發計算的興趣。

計算教學課堂單一的練習形式往往使學生覺得缺乏興趣，從而影響了計算的速度和正確率。教師可根據學生好勝心強的心理特點，設計形式多樣的游戲和競賽激發學生的計算興趣。如定期組織口算、筆算、聽算等“計算小達人”系列比賽，設計搶答口訣、找朋友、開火車、組數對口令等游戲，利用競賽和游戲的互動性，調動學生的學習興趣，讓學生愛上計算。

二、優化策略是關鍵

1.既重視算理的教學、又重視算法的教學

在教學中，可以利用借助計數器、小棒、算盤等直觀的教具，讓學生通過動手操作，認真觀察，理解計算法則，提高計算的效率。教師還要滲透遷移、轉化的學習思想，引導學生利用已有的知識經驗，去理解新知識。任何復雜的計算題都是由一個個簡單的問題組合而成的，它們的基礎都是“20以內的加減法”“九九乘法口訣”。這些基礎的知識不過關、不能達到脫口而出的熟練程度，到了中高年級必然會算不準、算不快。因此，教師要夯實“九九乘法口訣”“20以內的加減法”的教學。

低年級學生計算能力的培養要尊重學生的個體差異，不能強塞硬裝。算法多樣化就是鼓勵每個學生通過獨立思考，嘗試用自己的方法進行計算，并經歷師生交流、生生交流，發展語言表達能力及計算能力。例如，教學兩位數加一位數口算（進位）時，教師在引導學生經歷探究“28+5”的口算算理時，讓學生知道可以用點數法、“湊整十”法、“進位加”法等方法解決，感受算法的多樣化，并從中選擇最適合自己的算法進行計算。

2.重視錯題分析及作業糾錯

低年級學生，注意力難集中，良好的學習習慣還沒養成，往往剛學的知識就遺忘了，導致計算經常出錯。教師要及時分析學生計算錯誤的原因，弄清楚是因為計算馬虎出錯還是知識不過關出錯，在學生的作業上圈注，標明錯因，讓學生及時糾正，將錯題重做一遍。如果出錯的同學較多，可以采取集中講解的方法進行糾錯。糾錯時可將出錯的作業讓全班學生先觀察這樣做有沒有錯，錯在什么地方，通過小組討論、全班學生對錯題抽絲剝繭，將“錯點”變成“亮點”，讓學生加深對知識的理解。

3.滲透“數學生活化”的理念，培養數學應用意識

教師在教學中要滲透“數學來源于生活，而又服務于生活”的理念，培養學生的數學應用意識。如，創設貼近低年級學生現實生活的情境，激發學生學習數學的欲望；在練習設計時挖掘生活中的數學問題，讓學生通過解決問題，提高計算能力，體驗成功，樹立自信；引導學生尋找生活中的數學問題、編應用題，自動建構數學知識，增強應用意識，感受數學的價值。

4.堅持賞識激勵的教育方法

教師要利用賞識激勵，在課堂上營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生學習計算的興趣，提高學生創新思維能力。教師在課堂上一味在地灌輸計算算理、算法，或者嚴厲的批評，對于小學低年級的學生來說是不可取的。教師應從各方面關心學生，鼓勵學生學好數學，讓學生在老師的期待、關懷中得到勇氣和自信心。

三、加強訓練是途徑

口算是筆算和估算及簡算的基礎，是一種不借助計算工具，不表達計算過程而直接通過思維算出的計算方式。要想提高計算的正確率及計算速度，必須要重視口算訓練。小學低年級要求必須熟練掌握20以內加減法的口算及表內乘除法的口算，因為這些口算是所有計算的基礎。如教學整百、整千數的口算，讓學生口算“200+100”及“2000+1000”之類的題目，教師要注意多引導學生開口講是怎樣想的，讓學生感知整百、整千數口算方法的聯系與區別。口算要堅持做到天天練、節節練，在每次訓練中都有明確的目的要求，注重形式的多樣化，視算和聽算互相結合，交替訓練，激發學生口算的興趣，讓學生熟練掌握口算，發展學生的注意力和瞬間記憶力。

筆算是計算的關鍵，小學階段大部分的筆算都要求學生通過列豎式進行計算。只有理解了計算法則才能正確地列出豎式筆算。例如教學筆算兩位數的加法，可以借助小棒擺一擺，讓學生明白為什么要將相同的數位對齊。

除此以外，還要加強估算的訓練。《數學課程標準（2011年版）》對每一個學段的估算教學都提出了明確的要求，使估算教學從邊緣走向常態。估算不僅是一種運算能力，還是一種重要的學習方法，是解決問題的一種有效策略。在教學的過程中，要讓學生明確并不是教材需要我們估算時才去估一估，而是要將估算的訓練滲透到口算、筆算及解決問題的過程中，讓學生體會估算的價值，建立良好的數感。

四、養成習慣是保證

良好的學習習慣，是影響學生計算能力發展的重要因素，是學生提高計算能力的保證。教師要在教學中培養學生良好的計算習慣，如讓學生養成規范書寫、仔細計算的習慣，把數字、運算符號寫工整，把豎式的格式寫規范，做混合運算時先要想好運算的順序，認真核對每個數字、運算符號。

要想提高學生計算的正確率，還要讓學生養成使用草稿本及自覺驗算的習慣。草稿本記錄著學生思考、分析、探究如何解決問題的過程，要讓學生清楚正確打草稿的必要性與重要性，合理利用草稿本，提高計算的正確率。在計算時除了將計算的每一個環節進行演算，還要將估算作為驗算的一種方法，檢驗結果的合理性。

培養學生的計算能力是一個長期、循序漸進的過程，需要教師在教學中激發學生樂于計算的興趣，不斷地優化課堂教學策略，加強訓練，讓學生養成良好的學習習慣。在提高學生的計算能力同時，發展學生的思維，建立數感。

參考文獻：

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