身在“曹營”，心在“漢”

陳立

◆摘 要：資產負債表編制過程中，應收賬款、預付賬款、應付賬款和預收賬款四個項目的填列方法的教學在很長一段時間是教師和學生的困惑。在本堂課中，教師結合三國時期故事“身在曹營心在漢”，將資產和負債兩個賬戶類別比喻為曹營和漢，并結合記憶口訣幫助學生順利完成課堂內容的學習。最終達成學生記住這四個項目的填列方法這一重點，突破對這四個項目性質的理解這個難點的教學目標。

◆關鍵詞：資產負債表；應收賬款；預付賬款；應付賬款；預收賬款

“身在曹營心在漢”說的是被迫投降曹操的關羽，對曹操的招攬無動于衷，而一心想找尋劉備下落的故事。在會計專業《企業財務會計》課程的學習中，“資產負債表的編制方法”內容的學習中，有幾個計算項目就像關羽一樣，身在“曹營”心在“漢”，下面就讓我們一起來認識這幾個“關羽”。

一、故事導入、吸引注意

上課鈴聲響起，“同學們，大家聽過‘身在曹營心在漢’的故事嗎？有哪位同學能把這個故事和大家分享一下呢？”“好，小豪，你來說！”“身在曹營心在漢，說的是……”“是的，小豪同學不愧是我們班的‘歷史通’。請坐！”全班響起了熱烈的掌聲。“后世常稱贊關羽的義氣，關羽的故事流傳至今。同學們知不知道資產負債表中也有這么幾個“關羽”呢？”學生滿是疑惑看著老師。“那么今天我們就一起來認識一下這幾個‘關羽’吧！”

二、揭開面紗、學習新知

學生被這幾個未曾相識的“關羽”吸引住，教師請學生打開書本并介紹“資產負債表”中項目的計算方法。為了讓學生知道該種計算方法的適用項目，教師讓全班大聲齊讀，同時黑板上寫出涉及項目：預付賬款、應付賬款、預收賬款。

這時，教師指著黑板上的三個項目說道：“這就是今天的三個關羽。大家來找一下它們和歷史中的關羽有哪些共同點。”通過小組討論，得出了一致答案：每個賬戶所屬各明細賬余額都可能出現在兩個方向，但其中一個方向和它的總賬性質相反。教師肯定了學生的回答，同時問道：“這個與總分類賬戶相反的性質能否合理呢？”帶著這個疑問，教師帶領學生進去本次課內容的學習。為方便學生學習，教師告知學生所做涉及賬戶類別的比喻：資產為曹營，負債為漢。

先畫出“預付賬款”賬戶的T型賬戶格式，然后和學生共同回顧預付賬款的性質，最后得出結論，尚未支付的這部分貨款，對于企業而言是一筆負債（漢），根據實質重于形式原則，應將“預付賬款”賬戶貸方余額計入“應付賬款”這個負債類（漢）項目中。

所以“預付賬款”就是第一個“關羽”，有時候它身在“資產”，而心在“負債”。學生恍然大悟，紛紛感慨原來如此，這時教師補充道：只是呢，這個“曹營”與“漢”和歷史上的不太一樣，咱們的“預付賬款”呀，還是更喜歡在“資產”待著，畢竟欠的錢是要還的！學生哄堂大笑。

接著，教師拋出“應付賬款”和“預收賬款”這兩個負債類賬戶：“下面大家來認識下面兩個‘冒牌’的關羽。”對此部分學生眼睛一亮，部分學生還是疑云重重。教師在黑板上畫出第二個“T”型賬戶：應付賬款。這第二個“關羽”是身在“負債”，心在“資產”。“大家說說，這個‘身在漢，卻心在曹營’的關羽是不是冒牌的呢？”帶著疑問的學生恍然大悟。趁著學生興趣還在，教師請一位學生到講臺上演示第三個“關羽”：“預收賬款”賬戶。“同學們，小鑫同學的演示非常正確，而且T型賬戶也畫得很整齊漂亮，大家掌聲鼓勵！”得到了老師和同學們的鼓勵，這位同學略感羞澀，但我相信在她的心里自信心在生長。

這時有同學提出疑問：“老師，請問預收賬款的借方余額算在哪個項目呢，而且您還沒解釋‘應收賬款’賬戶，‘應收賬款’賬戶應該是第四個‘關羽’吧？”教師在驚訝于學生反應敏捷的同時，鼓勵道：是的，小安同學問的非常好，“應收賬款”賬戶的確是今天的第四個關羽，而且還不是冒牌的哦！這個環節學生指導教師演示，學生的自豪感油然而生，再次激發學生學習的積極性。

三、引用口訣、記憶公式

完成第一輪教學，教師給出一個案例，要求學生根據理解自行完成，通過課堂實時反饋，學生的正確率為60%。為了加深學生對這幾個公式的記憶，形成記憶口訣：收對收，付對付；資產為借，負債為貸。在第二輪學習之后，教師給出案例，要求學生以開小火車的形式，快速反應給出各個項目計算結果。結合各個賬戶不同方向余額的性質以及記憶口訣，本次答題學生的正確率接近80%。

結束了兩輪教學，教師與學生一起根據各個賬戶性質以及記憶口訣完成計算公式的整理和背誦來完成本堂課的小結。

四、教學反思、教有所學

如何讓學生輕松掌握本堂課教學內容是我多年的教學困惑，而此次接觸到“身在曹營心在漢”這一三國故事，以及《初級會計實務》教輔材料，實屬幸運。會計課程的教學更多的是枯燥的理論教學，而在這堂課能夠讓學生拋開死記硬背，學會理解性記憶和技巧性記憶，相信學生在學習方法上能夠獲得提升。本堂課上每位學生都全身心的投入，積極思考，敢于表達。對于沒有升學的壓力在中職班級學生，能讓全班同學都投入到課堂中，這種狀態是非常寶貴的。這一切，也是教師沒有想到的。如果我沒有這次嘗試，將永遠都無法看到學生有這么大的潛力。

于是，我開始反思，真正能調動學生的，是那些能夠讓學生參與的課堂。會計課堂挖掘學生有興趣的素材，把枯燥的知識融入其中。親其師而興其學，樂其友而信其道。學生對一門課程的興趣，一定程度上源自對老師的喜歡，教師需要做的是抓住學生的興趣愛好，融入到自身的教學中去，做一個學生愿意、喜歡聽你上課的老師。

參考文獻

[1]葛家澍，耿金嶺.企業財務會計（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]黃佩虹.貼近現實融入課堂[J].速讀，2014（10）：93.