基于自主合作的探究式英語課堂教學法

閆國偉

摘 要：教育問題一直是我國所討論的重要問題。至今為止，教學方式也進行了多次改善，從傳統的“灌輸式”教學到現在的“寓教于樂式”教學，通過教學方式的不斷改善與提升，學生也由原來的“被動學習”轉化成“主動學習”。自主、合作、探究式的教學方法提高了學生主動學習知識的能力，培養了學生的綜合素質。本文基于英語教學過程出現的問題進行簡要的分析，并闡述自主合作的探究式教學方式的必行之處，讓教師的教學效率和學生的學習質量得到質的飛越。

關鍵詞：自主 合作 探究 初中英語

【中圖分類號】G 633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0176-01

1.現階段初中英語課堂教學現狀

經過相關調查，初中英語課堂教學過程中出現了以下幾點問題：第一，教師教學多形式主義，不注重內容，教學過程乏味、枯燥，不能營造良好的學習氛圍；第二，學生學習態度不積極，主動學習能力差，沒有養成預習、復習英語單詞、英語短文的習慣；第三，學生對所學到的英語知識以消極的態度對待，更多學生學習英語只為得高分，學而不用；第四，師生之間的關系不夠融洽，時常出現矛盾且不能及時解決。針對以上四點英語課堂教學問題，不難發現，采用自主、合作、探究式的英語教學模式已經成為教育的必行之路。

2.營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍能夠促進自主、合作、探究式的英語教學模式的實施。首先，教師應組織學生進行課前預習和課后復習，良好的學習習慣是營造良好學習氛圍的基礎，教師通過課前提問的方式來加深學生對學習知識的印象。例如，在七年級英語上冊教材Unit 3 Body and Feelings 21《We look different！》一課中，教師讓學生做好課前預習，熟讀本課單詞內容，并了解本課文章內容。教師準備課前提問時可添加新穎的形式，讓學生害怕被提問的警戒心理消除，更好的營造良好學習氛圍，教師選出幾位同學，采取做游戲的方式，讓兩名同學面對面站好，更改對方的服飾，更改過后順次交換位置，學生用預習的英文單詞說出更改的不同點，教師在游戲過程中更正學生的發音，對表現好的學生進行口頭表揚或物質獎勵。在這種自主、合作、探索試的教學過程中，不僅激發了學生對學習英語的興趣，同時也鍛煉了學生的主動學習能力，自主能動力，使學生的綜合能力得到質的提升。

3.進行小組合作方式學習

利用小組合作方式進行學習能夠最直接的鍛煉學生的綜合素質。正確的分組可以提高學習的進程和效率，每個學生對英語課程的學習有不同的特長，有的學生英文發音好；有的學生英文閱讀好；有的同學英文寫作好。通過汲取每個學生的長處，形成一個小組進行英語課程學習，可以增加學生之間的合作交流，從而學到更多知識。例如，在七年級英文教材Unit 8 My country and English_speaking countries 58 《Let is look at a map》一課中，教師組織小組查找各個國家的地圖，組內選出組長進行英文講解，選出記錄員進行全程記錄。教師在小組合作過程中加以教材知識進行引導，在合作過程中落實到每一位學生，做到班集體全員參與。

4.教師針對疑難重點進行講解

在學生自主、合作、探究式學習中會出現很多對問題思考不周或者難以理解的地方，在這時教師要進行難點講解。在學生最渴望知識的時候幫助學生解決問題，一方面加強了教師與學生之間的親密度，另一方面提高了學生學習知識的能力。例如，在七年級英語Unit 7 Days and Months 49《Seasons and Months》課程中，正確使用序數詞、學會使用年月日的英語表達、反意疑問句的基本用法、介詞in，on，at的用法是本課的重點和難點。教師可以教學生一個順口溜來加強學生的記憶，準確生動的舉例表達季節和月份序數詞的應用，盡可能的做到生動、形象、有代入感，這種舉例的教學方式能夠更利于學生解決問題，能夠代入式的讓學生掌握知識并加以運用，幫助學生解決困難，提高學生的學習能力。在教師解決問題的過程中，應積極的引導學生學以致用。

在教學方式的有效改善下才能更高質量的提升學生的綜合素質能力，而自主、合作、探究式的教學正符合當今社會的教育流向。教師要積極引導學生自主學習知識，提高學生的動手實踐能力；教師要組織學生進行小組合作，增強學生團隊意識，加強學生綜合素質；教師要在教學過程中和學生交流，探索問題，把問題從根本上解決。這種模式的教學方案可以說是一舉多得，學生是新時代的主力軍，做好學生的教育問題，就是為國家發展做貢獻。這種基于自主、合作的探究式英語課堂教學方法可以充分的發揮學生的內在潛力和主觀能動性，使學生的英文根基更穩、更深。

參考文獻

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