“立德樹人”下探討如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

于麗洋

摘 要：在我國新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，我國高中階段的教育教學(xué)工作更為重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其給高中語文教育教學(xué)工作明確了目標(biāo)與方向。語文學(xué)科具備較強人文性對學(xué)生核心素養(yǎng)培發(fā)揮著重要作用，而閱讀教學(xué)屬于高中語文教育的重要組成，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

高中階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中包含了語言的組成與運用，思維的發(fā)展與鍛煉，審美鑒賞與創(chuàng)造，還有文化的理解以及傳承等各個方面的要素，充分的體現(xiàn)出了新時期新時代“立德樹人”的全新教育要求以及培養(yǎng)目標(biāo)。教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生個性的發(fā)展從而提升高中語文教學(xué)的時效性。

一、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力

在新課程改革的背景下，基于“立德樹人”教育理念，高中階段的各個學(xué)科教育教學(xué)活動當(dāng)中需要重視學(xué)生思維上的培養(yǎng)與引導(dǎo)。高中階段的語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的理解能力、分析能力、辨別能力與判斷能力等，同時還應(yīng)當(dāng)不斷地增強學(xué)生的思維能力，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠科學(xué)且客觀的認(rèn)識學(xué)習(xí)，從而全面的了解與掌握閱讀文章的內(nèi)容，更為準(zhǔn)確的感受到文章當(dāng)中蘊含著的作者思想感情，從而進(jìn)一步的提升高中階段語文閱讀教學(xué)活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。高中階段的語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀文章、把握內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，充分的調(diào)動學(xué)生的想象力，從而積極的調(diào)動學(xué)生自身的生活經(jīng)驗與人生感悟，站在作者角度上深刻的文章以及剖析文章，最大程度上的提升學(xué)生的思維能力。例如：在《老人與海》一課的教學(xué)活動當(dāng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解以及掌握文章當(dāng)中的內(nèi)心情感世界的描寫，隨后要求學(xué)生從自身出發(fā)基于作者的視角，考慮到文章當(dāng)中的實際場景，進(jìn)而感受到桑迪亞哥處于當(dāng)時情境的時候的實際內(nèi)心活動，借此讓學(xué)生深刻的了解以及掌握到桑迪亞哥的頑強不屈的精神意志，還讓學(xué)生體會到桑迪亞哥的孤獨無助。這樣的教學(xué)活動不僅能夠為學(xué)生提供充足的思考與探究的時間與空間，還能夠提升學(xué)生的自主思維能力[1]。

二、完善閱讀教學(xué)計劃，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

高中階段的學(xué)生在參與語文閱讀教學(xué)活動以及實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育與鍛煉離不開學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉，高中階段對于學(xué)生的評價與考查主要就是以學(xué)生的自我語言表達(dá)為主并且實現(xiàn)，因此不斷地提升學(xué)生口語表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育當(dāng)中發(fā)揮著重要的積極作用。例如：在《荷塘月色》一課的教學(xué)活動當(dāng)中，文章當(dāng)中包含了大量的經(jīng)典的優(yōu)美詞語與句子等，語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的分析以及歸類文章當(dāng)中的表達(dá)方式與優(yōu)美詞句等，進(jìn)一步的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，“月光如同流水一般，靜靜地‘瀉’在了葉子與花上……”這里的“瀉”字運用的異常巧妙，教師可以根據(jù)教學(xué)實際以及學(xué)生實際需求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的各種修辭手法，同時深刻的感受文章的表達(dá)效果，進(jìn)而能夠靈活地運用文章當(dāng)中的各種修辭手法，讓學(xué)生能夠了解到“將月光比喻成流水”，生動且形象地呈現(xiàn)出皎潔的月光映襯下荷塘呈現(xiàn)出的柔美且朦朧的美好景象，進(jìn)而讓學(xué)生能夠體會到作者對于美好荷塘月色贊嘆與喜愛之情。如此，學(xué)生不僅能夠充分地表達(dá)出自身的思想以及真實體會，還能夠最大程度上的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[2]。

三、運用情境教學(xué)，深化學(xué)生文化的理解

在新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育深入人心，教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的知識講解以及文章結(jié)構(gòu)等方面的教育教學(xué)活動模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀活動當(dāng)中深入到文章作者的內(nèi)心與其交流與溝通，為學(xué)生營造出心靈交流與思想碰撞的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與教師以及與文章交流、溝通的過程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步的加深學(xué)習(xí)的效果。為了能夠進(jìn)一步的增強學(xué)生對于文化的理解以及認(rèn)同，教師可以運用情景教學(xué)，分角色閱讀或者情境再現(xiàn)等教學(xué)手段，推動學(xué)生能夠更為深刻的理解與掌握文化。例如：在《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)活動當(dāng)中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用角色扮演的形式展開文章的閱讀，完璧歸趙的故事當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生扮演藺相如與秦王，還有一名學(xué)生扮演旁白。通過學(xué)生生動的演繹藺相如和秦王之間的對話，進(jìn)而展現(xiàn)出藺相如機智周旋的任務(wù)形象。負(fù)荊請罪的故事當(dāng)中，教師可以要求學(xué)生扮演門客，通過直觀的情景演繹進(jìn)而充分地展現(xiàn)出門客對于廉頗與藺相如的議論。鼓勵學(xué)生自由的發(fā)揮，為學(xué)生營造出生動且充滿趣味性的教學(xué)情境，進(jìn)而確保學(xué)生能夠充分的感受到文章中人物的內(nèi)心活動以及豐富情感。

結(jié)束語：綜上所述，在“立德樹人”的教育理念下，高中階段的教育教學(xué)工作更為重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育以及各個方面學(xué)習(xí)能力與思維的培養(yǎng)與鍛煉，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，立足于教材實際，運用各種教學(xué)方法提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升，

參考文獻(xiàn)

[1]袁敬敬.淺析核心素養(yǎng)下高中語文小說閱讀教學(xué)形態(tài)——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例[J].課外語文（教研版），2019，000（001）：161，163.

[2]沈蓓莉.淺論新課改背景下高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2019（9）：0149-0149.