論如何引導學生實現自主學習

李雙

摘要：在實施新課程改革的今天，教師的職責不僅僅是教會學生多少知識，關鍵是教會學生懂得怎樣學習。傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法;傳授給人問題的答案，不如傳授給人如何分析問題。教給學生一種好的學習方法就相當于給了學生一雙翅膀，給了學生一片飛翔的天空。隨著素質教育的提出以及新課程標準的實施，教育需要更新一些理念，輸入一些新的思想，以適應社會的變化和學生的發展需要。在教學中重視培養學生“自主、合作、探究”的學習能力，進行先學后教，當堂訓練，真正做到“堂堂清，日日清，周周清”，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，而且還可以培養學生的團隊意識和競爭能力。只有這樣，才能夠促進學生自主發展，使新課程改革真正落到實處。

關鍵詞：學習方式 引導 轉變 合作探究 自主學習

《新課程標準》中明確指出：“學生是學習和發展的主體。”教學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”自主、合作、探究式學習是一種創造性的學習方式，也是一種創造性的教學模式。其基本做法是師生互動，以教材為憑借，走向未知。教師與學生平等合作，相互作用，共同研究教材，一道探討新問題。教師既是學生學習的示范者，又是一名學習者;學生是學習活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領域，探求更博大的未知世界。

美國教育家波利亞認為“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”培養學生自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和新時代的需要。那么，教師如何在課堂教學中指導學生自主學習，我認為創設一個主動發展、主動探索的自學氛圍，讓學生充分理解知識產生和發展的過程至關重要。

一、教會學習，培養學生的自主能力

指導學生學會自主學習是時代對教育提出的客觀要求，也是培養學生未來自主發展的基礎。教師在教學中要有意識的引導學生，使學生在長久的習慣中獲得學習方法，這種引導應該始終貫穿在與學生接觸的任何授業時間。“授人以魚，只是一時;教人以漁，則終身受用。” 只有學生掌握了學習的方法，他們感覺學習才會那么輕松，才會愛學習、會學習，才能真正實現自主、創新的學習。

二、鼓勵學生自主選擇學習內容

在以往的教學中，老師是課堂的主題，學生沒有自主選擇學習內容的機會，被動的接受老師講的內容。但這樣的方式已經不適合現在的教學，我們要不時的引導學生對教科書的自我分析，自我理解;要尊重學生在學習過程中的感受及理解，讓他們在自主學習中富有成功感。針對他們的每一次提問，無論對與錯，老師都要先贊同他們的想法，然后再根據他們的想法說出更好的方案，這樣學生就能很好的接受知識，就會私下反思自己有哪些地方不合適，而進行思考，久而久之，這種老師和學生互動的方式，在學生心中起到潛移默化的效果，從而提高他們的自主學習的積極性，就會找自己感興趣的內容主動學習。

三、引導學生相互交流

古往今來，人力文明的進步，都離不開人與人之間的交流、合作，只有交流、合作社會才會進步，只有交流、合作社會才會發展。合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。我們把這種方式運用在課堂上，讓學生與學生之間通過交流的方式進行學習。老師和學生間是有代溝的，針對某些問題，有些學生害怕說錯了老師責怪，心里有問題而不敢說，有些學生害怕大家笑話而不敢說。如果給學生提供一個讓他們相互交流、相互協作，共同參與學習過程的一個環境，那么他們對學習的看法對學習的積極性就大不一樣。這種環境能讓他們的交流，非常愉快，無拘無束，有利于學生在學習中學會合作，在合作中學會學習。在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。在教學《三角形分類》這課時，我讓學生通過自學課本，發現知識，驗證知識，知識，并會利用知識的遷移解決新的問題。讓學生明白自學的方向、方法、目的，鍛煉并提高學生的自學能力，同時學生的邏輯思維，抽象概括能力也得到了提高。讓學生在合作中發展，在發展中合作，使學生成為真正的學習主人。

四、自主選擇學習方法

“讓每個人的個性得到充分的發展。”這是馬克思主義學說中的重要觀點。在小學階段，每一個孩子的個性都是天真無邪的，如果在小學校階段把每個學生的個性充分發揮出來，并用在學習上，也能充分激發他們的學習興趣，使之主動地學，創造性地學。在教學《三角形分類》這節課時，我讓學生選擇自己愛好的學習方法來學習。??通過小組討論、交流、操作、匯報得出結論。有學生按角分類，還有學生按邊分類。根據不同的分類得出不同的結果。老師在引導學生深入理解這樣分類的原因，讓他們明白為什么這樣分類，逐步拓展學生思維，激發學生動手的興趣，提高他們的操作能力。最后學生展示小組的學習成果，既有結果的展示，更有過程的展示，讓參與的同學都能感受到合作學習的愉快和成功。同時也教了其他孩子一種學習方法。

五、自主參與自我評價

在教學之中，教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認識的傾向性。評價是師生彼此信任的紐帶，合理的評價能使學生建立信心，體驗成功，超越自我。如果學生具有良好的自我評價能力及評價他人的能力，無疑是學生個體發展成熟的重要標志。教師指導學生自主學會評價，自主參與評價，會使學生在自我反思性評價中看到自己的優勢和不足，更有益于發揚成績矯正問題。對學生來說，自我評價，是自我教育的重要內容，也是養成責任感的重要方法。

六、重視小組合作學習活動

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

小組合作學習是在教師指導下，以學生為中心而進行的集體學習方式，是開放教育積極性提倡、大力推行的重要學習方法。采用自愿、自由結合方式或學校指定人員組成的學習小組，學校除了規定小組活動次數外，小組活動可不受時間、地點限制，活動形式靈活多樣。小組學習不僅能增強同學之間的友誼，而且在小組學習中，師生、同學之間相互尊重，學生之間相互交流學習信息、交流學習心得體會，能發揮優勢互補，資源共享的作用。學習小組活動的實踐證明，小組學習在增強集體的凝聚力，增強學生學習的內在動力，激發學生在個別化自主學習基礎上，提高合作學習意識等方面有著其它教學組織形式不可替代的作用。因此要重視小組學習活動，讓學生學會學習，學會合作，激發學生學習積極性、創造性。

注重生命發展的教學是讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、追求自我、提升自我，這就要求我們在教學中必須把促進學生自主學習放在十分重要的位置上。促進學生的自主學習，它所追求的不僅僅是學生自主學習，更好地獲得知識能力，更重要的是讓學生在探索世界、探索自我的過程中增強自主性，自主學習不單純是一種有效的學習方式，更重要的是它體現一種教學的追求，一種教學的價值取向。