以生為本，助力數(shù)學(xué)課堂高效施教

李連斌

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在課堂推行素質(zhì)教育已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的共識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步提高認(rèn)識，積極的在教學(xué)中以學(xué)生為本，進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，從而不斷的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，真正的讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的樂園。本文將就以生為本，助力數(shù)學(xué)課堂高效施教的策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以生為本;策略

如何更好的推行素質(zhì)教育、如何更好的在課堂教學(xué)中服務(wù)學(xué)生成長，應(yīng)該成為我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)研究的主題，從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對學(xué)生的了解不夠全面，在課堂教學(xué)中也沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的交互，從而不能較為精準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的各種問題，不利于學(xué)生的改進(jìn)和提升。本文將從了解學(xué)生情況、傾聽學(xué)生聲音、幫助學(xué)生改進(jìn)等三方面入手，就以生為本，助力數(shù)學(xué)課堂高效施教進(jìn)行探索。

一、要了解學(xué)生情況

了解學(xué)生是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的情況有一個全面化的了解，才可以根據(jù)每個學(xué)生的特點不同，為其設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)和幫扶計劃，從而讓課堂教學(xué)的針對性更強(qiáng)。了解學(xué)生情況，數(shù)學(xué)教師可以通過階段性摸底考試、和學(xué)生單獨談話、教學(xué)評價、課堂觀察等豐富化與多樣化的形式，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)情況、個人數(shù)學(xué)知識儲備量以及學(xué)生的基本狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致化和全面化的了解。此外，為了進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行了解，數(shù)學(xué)教師還要細(xì)心對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，如在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法使用、和教師互動情況、疑難問題解決情況以及個人最終學(xué)習(xí)效果等，進(jìn)行清晰而準(zhǔn)確的記錄，并根據(jù)這些情況來對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化與合理有效的學(xué)習(xí)層次劃分。之后，教師可以結(jié)合學(xué)生特點和學(xué)習(xí)層次的不同，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的教學(xué)計劃。例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》小節(jié)內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)積累較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以設(shè)計以下問題;了解什么是條形統(tǒng)計圖;知道條形統(tǒng)計圖的引入意義和特點;能夠較好的根據(jù)給出的數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖;能夠讀取條形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)等等，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以布置一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)調(diào)查條形統(tǒng)計圖在日常生活中的應(yīng)用等等，從而在全面了解學(xué)生的前提下，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。

二、要傾聽學(xué)生聲音

開展有效教學(xué)，需要教師在課堂教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，并給予學(xué)生發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，充分的尊重學(xué)生的意見和看法，最大限度的滿足班級學(xué)生的合理訴求，真正助力學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》小節(jié)內(nèi)容后，數(shù)學(xué)教師可以采用有助于課堂交互的合作學(xué)習(xí)法實施教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)教師不妨結(jié)合班級學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)知識儲備量的不同，來將學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性的組合，并讓學(xué)生自主的選出本小組的組長，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。緊接著，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計探究問題，如折線統(tǒng)計圖有什么特點？繪制折線統(tǒng)計圖的步驟有哪些？怎么讀取折線統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)？等等，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，同時要讓每個組的小組長負(fù)起責(zé)任來，積極的鼓勵學(xué)生發(fā)言和交流，一起積極的解決這些問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)言積極性，當(dāng)然，教師還要讓每個小組將討論中的遇到的問題進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的記錄。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后可以分組進(jìn)行討論結(jié)果展示，讓學(xué)生互相提問，進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。而在學(xué)生展示和討論結(jié)束后，教師可以對學(xué)生記錄的問題進(jìn)行全面化和精準(zhǔn)的講解，并在問題的解決過程中多問學(xué)生幾個懂不懂、會不會，從而真正的傾聽學(xué)生聲音，給予學(xué)生人性化的關(guān)懷。

三、要幫助學(xué)生改進(jìn)

幫助學(xué)生改進(jìn)、助力學(xué)生不斷的完善自我，是數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作任務(wù)，也是助力學(xué)生較好成長和發(fā)展的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識，積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問題，為學(xué)生指引改進(jìn)的方向，助力學(xué)生鞏固在課堂的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)了《因數(shù)與倍數(shù)》小節(jié)內(nèi)容后，教師可以在評價環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的各種問題。如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價。像學(xué)生A自評稱：其對因數(shù)和倍數(shù)的意義有了全面的理解，但是對于因數(shù)和倍數(shù)判別方法理解的不夠好，需要進(jìn)行改進(jìn)。像在互相評價中學(xué)生B評價學(xué)生A稱：A同學(xué)在課堂對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)較好，但是在做題練習(xí)環(huán)節(jié)總是由于粗心而出現(xiàn)各種錯誤，需要進(jìn)行改進(jìn)。最后，數(shù)學(xué)教師不妨對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的收獲給予贊賞，對于其在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行認(rèn)真和細(xì)致的分析，并給予學(xué)生改進(jìn)的方向和方法，從而進(jìn)一步的助力學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的貫徹素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中將一切教學(xué)工作的出發(fā)點和落點放在如何提升教學(xué)效能、如何助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)上，進(jìn)一步提升教師的責(zé)任意識，積極的進(jìn)行有效教學(xué)的探索和研究，并在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施過程中了解學(xué)生情況、傾聽學(xué)生聲音、幫助學(xué)生改進(jìn)等，真正的來服務(wù)學(xué)生、助力學(xué)生健康成長。

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