小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑

李安緒

摘 要：新課程改革影響下的小學語文學科教學活動質量在不斷提升，但是如果以語文核心素養目標作為教學評價指標，我們其實還有很大的進步空間。小學語文教師作為現代教育工作者，就要積極探討新型教學模式。筆者結合自身的教學經驗，集中分析小學語文學科教學實踐中核心素養的內涵和實踐路徑。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學探究

引言：

核心素養教育目標下的小學語文教學需要突破傳統的教學模式，教師的教學任務不應該僅僅局限在課堂教學活動中，還要積極擴展教學內容，為學生提供自主學習契機，使小學生的自主學習能力得到提升。新課標對小學語文核心素養培養提出了全新要求，立足小學生的聽、說、讀、寫、思能力，采用合理的教學策略，構建核心素養引領下的創新課堂，旨在為小學生后續的學習奠定基礎。

一、語文核心素養的內涵

語文核心素養指的是以語文能力為中心的綜合性素養，主要包括語文基礎知識的積累，以及語文閱讀、學習方法、學習習慣、思維邏輯能力、審美水平，個人修養、思想品德等等。由于小學階段學生接觸的大部分知識都是在學校內接受的，所以教師對于學生的成長與發展，有著難以替代的重要作用。在新課程標準下開展小學語文教學，教師不僅要將語文基礎知識傳授給學生，也應當創新課堂教學方式，營造良好的文學氛圍，通過循序漸進的引導，有助于學生全方位發展，切實提高學生的思想價值觀念，使學生形成良好的審美情趣以及道德標準。語文教師是語文課程的實踐者與組織者，應當清楚認知新課程標準的具體要求，結合學生的認知規律，有效引導學生進行全方位的學習和發展。

二、小學語文學科核心素養的實現路徑

1.深入挖掘教材，設計趣味內容

盡管核心素養培養目標下，教師的教學設計應該作出相應的調整，但這并不影響傳統的教學目標實現在整個教學體系中的地位，因此小學語文教師在進行教學設計的過程中，應該依托教材，以學生為教學活動的中心，結合教學目標選擇具有趣味性的教學內容，提升小學語文教學的趣味性。基于新課程改革的要求，我們在組織小學語文閱讀教學活動過程中，除了要指導學生掌握文章中的生字、生詞等基礎知識，還應該自主開展探究活動，引導學生分析文章的情感內涵，結合小學生的興趣特點培養學生的自主學習能力，構建趣味性課堂。例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，我就在課前為學生準備一些昆蟲標本，引導學生觀察，結合觀察結果，返回學習課文內容，通過文章生動、細致的描寫，突出法布爾對昆蟲的興趣和喜愛。同時，我們要讓學生也獲得對自然事物的真實體驗，并受到文章內容的情感熏陶，提升學生的文字理解和領悟能力。

2.學科資源整合，滲透核心素養

學科內滲透式整合是指以主題或者單元整合優化的形式聯系小學語文學科內在的邏輯關聯，形成一系列“子”課程，發揮小學語文學科核心素養的整體育人功能。如在小學低學段，可根據原有課程內容調整為拼音模塊教學、識字模塊教學、課文閱讀模塊教學，循序漸進，層層推進，讓學生掌握扎實的語文基礎，為中高學段的學習打好基礎;在中、高學段，可對課文編排進行更加系統化的重新整合，如按照思想內容可整合為環保篇、愛國篇、情誼篇、科技篇、惜時篇等，也可根據寫作方法整合為描寫類、敘事類、說明類等。如在教學《慈母情深》一課時，不限于學生對這一篇課文的理解與思考，可將學過的《游子吟》和《看病》同時引入課堂，讓學生體悟不同作者、不同時代、不同題材的文本是如何表達同一個主題——“母愛”的，在比較學習中培養學生的鑒賞能力，提高其閱讀效率，讓學生認識到同一學習內容可以從不同的視角入手，多角度、全方位分析，這同時也是提高學生寫作能力和語言表達能力的有效途徑。實現小學語文課程的有效整合，其最大價值就在于最大限度地挖掘出了語文課程的原生意義，真正突出了語文課程工具性和人文性相統一的學科特質，相對于零碎、分散的課程結構，這樣的課程整合能讓學生獲得扎實的基礎知識和基本學力，真正實現奠定“文化基礎”的課程育人目標。

3.開展合作交流，增強學生的自信心

課堂教學活動本身就是師生不斷互動的過程，因此我們在組織閱讀教學活動的過程中，也要不斷突出師生和生生互動，構建符合小學生實際需求的教學模式。學生在開展合作學習的過程中，共同成長、相互幫助，這樣的教學模式下，學生懂得了分享，也建立了學習信心，這對小學生的語文核心素養提升大有裨益。比如筆者在教學課文《秋天的圖畫》過程中，就針對文章的教學內容為學生布置課后作業，要求學生合作探討“秋天的笑臉”具體是什么樣子，為什么秋天會微笑，秋天的圖畫和笑臉是怎樣建立聯系的。盡管這些問題具有一定難度，但是正好為小學生提供了探討、交流的契機，也利于激發學生的合作學習欲望。除了讓孩子們暢所欲言，還要對思維狀態單一的孩子予以規范性引導，帶動他們思考，把孩子們的潛在素質激發出來。通過溝通與探討，讓每一個人都積極思考，在下一節課課堂上主動發言，孩子們的自信心也提高了，語言表達能力也增強了，不敢說的變得更加勇敢，不會說的變得更加主動。

4.結合學科特點，培養學生的審美能力

結合語文學科的特點，小學語文教師在開展教學活動時，應該具備培養學生審美能力的意識，利用語文教學素材，引導學生感受文字和語言的美感，以此提升小學生的文學鑒賞能力。例如，在《藍色的楓葉》的課文教學活動中，教師在指導教學活動的過程中，就可以結合文章內容，讓學生找出“藍色楓葉”產生的原因，并簡單談談自己對這一事件的看法，然后對文章中出現的“皺”與“惹”兩個詞的運用巧妙性進行分析，并且由此發問“如果想要將這兩個字替換下來，你認為可行嗎？如果可行，則使用什么字好呢？”，以此引導學生體會文學作品中遣詞造句的方法和技巧，使學生逐步具備使用審美視角解讀文學作品的意識和能力。

5.質疑釋疑，提升文化素養

質疑和釋疑能力培養和小學生的綜合素質培養之間有密切關系，在問題提出和解決過程中滲透文化教育，為小學生的語文核心素養培養提供助力。在引導過程中還需要密切結合小學生的年齡特點以及思維能力水平，選擇比較適合小學生的教學方法，實現構建學科教學質量的關鍵目標。課文內容的學習就是引導學生思考的過程，通過質疑、釋疑，拓展小學生的思維空間，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度。例如《將相和》這一課中，出示課題后，教師可以讓學生大膽質疑：題目是《將相和》，是否有不和的時候？為什么要做到將相和呢？如何做到將相和……？學生相互之間進行交流討論，認真分析課本內容，通過每個句子的反復讀誦，品味句子含義，抓人物言行，感受人物品質，從而懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。以質疑的方式，掌握小學生的思考范圍，通過逐步釋疑促進學生形成良好的思維方式，領略中華文化的博大精深，吸收文化智慧，以形成深厚的文化素養。

結束語：

總而言之，想要實現核心素養培養的目標，小學語文閱讀教學活動中，我們既要關注學生的知識積累，也要關注學生的語言能力、實踐能力以及思維能力等綜合素質的培養。新課改理念影響下的小學語文教學有效性逐漸提升，廣大一線教師也應該積極進行教學策略改革，順應新的教育形勢，為學生的語文素養提升提供契機。本研究主要分析了新課改形勢下，小學語文教學中學生的核心素養培養途徑，以期能夠為小學生的綜合素質提升創造良好客觀條件。

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