淺談教師的教育智慧讓課堂更精彩

傅曉暉

摘 要：理想的課堂，應該是一個智慧生成的地方，是一個引導學生發展的場所，是一個引導學生探索知識的場所，是一個教師教育智慧充分展現的場所，是一個享受成長幸福的場所。

關鍵詞：教育智慧;預設;動態生成

引言：

課堂的主體是一個個活生生的人，他們具有主觀能動性，所以最完備的設計是在不同的課堂、不同的學生互動中會產生不同的反應。特別是音樂課，不同的學生，由于他們各自的經歷不相同，對于音樂的感受、體驗及產生的聯想也不會相同。

一、教育智慧的內涵

我在上欣賞《澧水船夫號子》一課時有這樣一個教學環節：聽完樂曲后，學生談感受。大多數學生都描繪出了相同的聯想意境：船由遠至近，船夫的歌聲由朦朧到清晰地傳來;遇到風雨或急流、險灘，歌聲由悠揚變得短暫、急促;最后戰勝困難，心情放松，歌聲又回到輕松悠揚，船兒越行越遠，歌聲逐漸消失。可是，有一個同學說：“我不同意他們的看法。我認為這是在表現賽龍舟的場景：比賽前，風和日麗，心情愉快，所以歌聲悠揚;比賽時，心情緊張，競爭激烈，所以歌聲急促;比賽后，心情放松、愉快，所以歌聲又悠揚起來。”他的這番聯想很符合音樂發展的規律，雖然和我的預設有出入，但是我還是肯定了他的想法，表揚了他。

在課堂教學中，教師總是處于意想不到的情境中，學生的一言一行，甚至一個意外，一個惡作劇……都要用心關注，并能馬上作出積極反應，因時而變，因情而作，因勢利導，及時地、準確地將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態生成。這就需要教師有豐富的教學經驗，高度的教學機智，靈活自如的駕馭課堂的能力。這些就是教育智慧。

中央教科所副所長田慧生說：“作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的教育的一切方面中。”由于教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現者、承載者和實踐者，是教育活動的組織者和主導者，因此，在具體的教育情境中，教育智慧主要通過教師的教育教學行為加以體現。如此看來，在教育教學實踐中，教育智慧主要表現為教師對教育教學工作規律性的把握、創造性駕馭、深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

二、精心的教學預設是教師獨具匠心智慧的體現

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。凡事預則立，不預則廢。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此預設是教學的基本要求，精彩的生成離不開之前的精心預設。

福建師范大學課程中心的余文森教授在接受記者采訪時說：“預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排;預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行;預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。”

1.教材是落實課程標準理念的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但是教師在課堂教學過程中進行的教學活動，并不是對教材的簡單復制，而是教師對教材的二度開發，是一種再開發、再創造的活動過程，教師只有“創造性地教”，學生才能“創造性地學”。如：湘教版音樂教材七年級上冊《美妙的人聲》這一單元，就為教師提供了一個教材多種教法的充分發展、創造的空間。我們可以從人聲的分類、演唱形式等不同的切入點入手，充分展開，根據不同教師的特長、不同學生的興趣，開展合唱、組合唱、獨唱等各個專題的教學。因此，教師只有通過認真研讀教材、感悟教材、領會教材，才能挖掘出教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能，使自己的教學預設更具針對性和科學性。這種再開發、再創造的過程就充分彰顯了教師的獨具匠心的教育智慧。

2.新課程背景下預設是有彈性、有留白的預設，教師在教學設計過程中，應該充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，它是一種包含著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性、促成多樣性和創造性的預設，這是一種不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗和情感高峰的預設。它關注的是用學生已有的知識經驗能不能解決今天的問題，哪部分內容學生會有興趣，哪個問題需要學生合作探究等等，是讓我們思考在多種方案性資源面前，如何引導學生分析、比較、綜合、重組，如何進行縱橫向的比較，如何才能透過現象看本質，提高學生的思維水平。因此這種預設要遵循學生的認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程，是對學習過程的一個周密的、理性的認識，能促使學生全面發展，培養學生的創新思維能力，也處處體現教師的教育智慧。

我校上學期由于行政區劃，有一所農村中學合并過來，我所教的班級中有原來學校由我一手帶上來的班級，也有合并過來、基礎較差的班級，這些孩子，在小學時就沒有由專職的音樂教師上過正規的音樂課，初中時更把音樂課當成好玩的課，因此，基礎非常差。剛開始時，我對這種學情沒有充分的認識，也沒有考慮到課堂上可能會出現的情況，只備了一個教案，導致上課時，學生對我講的一些專業術語根本聽不懂，他們不知道要做什么;歌唱時，由于他們從沒聽過鋼琴伴奏，我彈的過門學生根本不會接，甚至出現我彈我的，他唱他的，我彈的伴奏和他們的歌唱根本不再一個調上，也不是一個節奏的現象。面對這種情況，我只能重新備課，因為我原來的預設沒有關注學生的實際，這是我預設的失敗。后來，我通過對學情進行仔細分析，了解了學生的實際情況，重新對課程預設做出調整，整合、重組了各種資源，讓學生熟悉我的琴聲，熟悉我在音樂課上的各種表現，學生再也沒有出現過上述現象，有學生還說：“真沒想到，唱歌課和音樂課不是一樣的呢！”

三、對預設的教學作出富有創意的調整是教師教育智慧的充分體現

教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，恰當地抓住生成的時機和資源，更大程度地提高教學的有效性，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！

我在教湘教版初中音樂八年級《友誼地久天長》這一課時，學生學會唱這首歌后，有一個教學拓展環節是：電影《魂斷藍橋》中將這首4/4拍子的歌曲改變為3/4拍子，形成了一首新的舞曲《一路平安》，學生欣賞完以后，又跟隨鋼琴演唱了一遍這首節拍改變后的“新歌”。整個教學過程中學生的積極性都很高，如果我在這時能夠及時抓住這一極為珍貴的課堂生成資源加以總結、提升，不僅會使得這一環節成為這一節課的一個精彩亮點，學生也能夠更清楚地了解節拍這個音樂元素對音樂的影響，今后如果再碰到這樣的音樂現象，學生的印象會更深刻。非常遺憾的是我沒有抓住這個機會，而是按照課前的備課預案匆忙地進行到了下一個教學環節，讓這節課留有遺憾。

通過反思，我認為：在課堂教學過程中，教師除了要善于傾聽，還要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態生成的切入點。在教學過程中教師不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。通過不斷處理信息來提高自己的教學智慧，同時，以自己的教學智慧有效地推進課堂的互動生成，從而與精彩相約于課堂。

教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學，是預設與生成的有機融合。“關注生成”，它所蘊涵的教育思想就是以人為本，以學生的發展為第一要義的教育宗旨，它所倡導的就是自主、探究的學習方式，它是對新課標理念的全新展示。

教師擔負著教書育人的重任，面對當今時代的發展，社會的進步，科技的飛躍，以及學生成長對“學高為師，身正為范”的挑戰，教師如果不強化“自育”意識，力學苦練，做到“聞道在先”“術業有專攻”，則“教學相長”恐非易事，成為有“教育智慧”的“智慧型教師”是時代的要求。

教育智慧是教育“科學”與“藝術”高度融合的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上的長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。

結束語：教育智慧的形成，絕非一日之功，有一個厚積薄發的過程。正如火山的爆發之所以那樣強勁、壯麗，是因為它的能量來自廣袤的大地。豐厚文化底蘊的形成，離不開原有的積累基礎，更離不開后來的學習汲取。尤其是處在當今知識量急驟增加，信息渠道拓展，知識更新加快的時代，勤于學習，廣采博取則顯得更為重要。因此，教師要不斷提高自己的各方面素質，深入學習教育教學理論，利用現代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，科學施教，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來。在耕耘中拓展視野，在教學中提煉師藝、升華師技。

參考文獻：

[1]王文格.淺談如何使初中物理課堂更精彩[J].學周刊，2013（24）：135-135.

[2]陸曉金.“智慧教學”讓生物課堂更精彩——以“微課”教學為例[J].華夏教師，2017（21）.