淺談小學語文教學中如何增加學生的語言積累

鄭曉杰

摘 要：隨著新課程改革的全面推進，語文學科的受重視程度不斷提高。在小學語文的教學中，教師需重視增加學生的語言積累，幫助學生構建自身的文學知識體系，具有良好的語文素養。以提升教學針對性、有效性，提高學生聽、說、讀、寫能力，使他們具有良好的語言表達、學習、審美以及對文化的理解與傳承能力，突出語文學科的特點，促進學生的全面發展。為此，本文展開在小學語文教學中，如何增加學生語言積累的有效策略探析。

關鍵詞：小學語文;語文教學;增加;語言積累

引言

語文新課標中明確指出“應使學生能夠正確的理解與運用母語，豐富其語言積累，培養學生良好的語感[1]”。為此，教師應注重教學創新，在突出學生語文學習主體地位的過程中，促進學生學習積累，豐富其語言表達能力，給予他們展示的機會。進而，通過提升日常教學的有效性，在潛移默化中使學生具有良好的詞匯儲備量、理解能力、閱讀能力、溝通能力以及書面表達能力。

1、在小學語文教學中增加學生語言積累的意義

新課改強調教育的核心是為了促進學生的全面發展[2]。小學語文具有奠基性，只有學生學好語文，了解母語文化，具備良好的語言及文字的運用能力，才能逐漸的形成積累，讓語文學習邁向更高層次。舉個最簡單的例子：具備豐富的語言能力，學生在閱讀《寓言故事》時，才能領悟作品中的人文精神，解讀其深刻的奧義，對精彩內容展開探討，甚至寫出更具新意的故事。

2、在小學語文教學中增加學生語言積累的策略

2.1生動授課，促進語言積累

語文具有思想性、基礎性及綜合性特點，增加學生的語言積累是小學語文教學的重點[3]。小學生心智單純、社會閱歷有限，缺乏足夠的生活經驗和情感體驗，對于世界的認知也比較簡單。故此，教師在進行教學的時候，要根據學生的年齡和認知特點來展開針對性施教，重視培養學生的語文學習興趣。以構建生動、融洽的教學氛圍，促進學生進行學習積累。

例如：在《大青樹下的小學》新生詞鮮艷、坪壩、穿戴等教學中，教師可以游戲教育，吸引學生的課堂關注力，使其在快樂的學習氛圍中全身心的投入學習、積累新詞匯，加深學生的理解與記憶。

2.2巧妙設問，提高溝通能力

在語文課堂中，教師可以通過創新教學，鼓勵學生表達自我見解，加強師生之間的交流，促使學生積極思考，提高學生的口語能力，使其具有良好的表達能力。

例如：在部編版四年級《蟋蟀的住宅》教學中，教師可以巧妙設問引領教學：“大家對蟋蟀有怎樣的印象？它們的‘豪宅’有什么特點？”等，讓學生進行小組合作學習。教師則需觀察合作學習進度，適時的給予學生點撥、參與小組探討，讓學生在相互交流中學會傾聽、能夠積極表達自我觀點，讓學生的智慧在碰撞中擦出新的火花。進而，促進學生取長補短，豐富他們的語言能力以及溝通能力。

2.3讀寫結合，提升理解能力

閱讀是促進學生的語言積累的重要渠道。語文新課標中指出：閱讀是教師、學生與文本之間的多重對話的過程。而讀后感，是學生對文本閱讀的總結，當其讀完一篇文章之后的感想或者感受，學生通過閱讀一篇文章產生了各種各樣的情緒，都可以用書寫的方式將其記錄下來。以讀寫結合增加語言積累，提高學生的理解能力、語文素養。教師可以要求學生先借鑒和模仿，觀察作者都是怎樣應用修辭的，是怎樣劃分段落的，又是怎樣布置中心的，當學生閱讀過后，形成了怎樣的內心觸動。有時候初讀后，感想并不深刻、教師可促進學生進行品讀，在“書讀百遍其義自見”中促進學生語言積累，讓學生寫下自己的感悟。

同時，教師要多與學生溝通、交流，以鼓勵教育讓學生把自己內心真情實感寫出來。例如：在部編三年級上《富饒的西沙群島》教學中，為了促進學生進一步感受祖國南海上這片美麗島嶼的旖旎風光，教師可通過網絡查找相關西沙群島的圖片、視頻資料，并結合所學，讓學生作為小導游介紹物產豐富的西沙群島，或是寫閱讀筆記，描述西沙群島哪里最引人入勝。

2.4注重拓展，促進廣泛閱讀

為促進學生的語言積累，單依靠教材和課堂是遠遠不夠的，教師應重視培養學生的課外閱讀能力。教師可以教學為引導，促使學生進行個性化閱讀。

例如：在部編版四年級上的《為中華之崛起而讀書》的學習后，可以讓想了解周總理的學生閱讀《少年周恩來》、《周恩來傳》，并讓其摘錄優美詞句;在《盤古開天地》的教學后，對神話故事感興趣的學生推薦《妖非妖》、《中國神話故事》，讓學生思考神話的寫作特點，使學生觀察其故事表達，在閱讀中進行語言積累。

2.5發揮想象，提高書面表達能力

寫作是學生語文素養的綜合體現，也是展示語言積累結果的重要方式，最重要的是對學生表達能力及想象力發展的促進作用。缺乏想象力、語言積累的學生很難寫出精彩的文章，這并不是說沒有想象力的學生就呆板木訥，而是缺乏語言積累的學生所寫的文章缺乏活力和靈性，有些文學作品正是富有無邊的想象才變得鮮活、與眾不同。

例如：部編版三年級下的《小真的長頭發》學習中，小真既想用長頭發釣魚，還想用自己的長頭發套牛，又想把長頭發當被子、當晾衣繩。如果作者沒有良好的想象力、深厚的文字功底，純粹靠一行行直述描繪，很難將小真古靈精怪的形象塑造的如此活靈活現，這就是想象力的妙趣。教師可以引導學生展開聯想，結合自己的理解，也寫一篇關于“奇妙的想象”的文章，培養學生創新意識，透過寫作了解班級學生還有哪些不足，促進學生的語言積累應從哪方面著眼。

3、結語

總之，構建小學語文高效課堂，促進學生不斷進行語言積累，使其具有良好的語文素養，并非一朝一夕之力。作為小學語文教師，一方面應不斷提高自身的授課能力，具有多渠道學習的意識，將新的理念、新的授課模式應用在語文教學中，提升教學的有效性;另一方面應具有“以生為本”的意識，在提高小學生的聽、說、讀、寫能力過程中，使課堂教學變得充實而飽滿、生動而富有活力，促進學生形成語言積累，為其高階段的學習與發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]李雪蓮.小學語文教學中如何增加學生的語言積累[J].新課程（綜合版），2019（3）：8.

[2]姚菁.“品詞析字”促進小學語文教學的實踐研究[D].上海師范大學，2019（5）：22.

[3]王恒山.小學語文教學中如何增加學生的語言積累[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）：10.