如何有效實施小學數學課堂教學評價

鄧少華

摘 要：課堂教學評價作為數學教學的重要組成部分，在新課改實施以來就深受廣大教師的重視。我立足新課改理念，嘗試以人為本，以激勵為主，結合多元方式，實施教學評價，以評價手段促進學生個性發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學評價;實施對策

眾所周知，課堂是學生成長發展的主要場所。在當前的小學數學課堂教學活動開展中，存在著這樣一個較為矛盾的問題，即教學內容與教學評價方式不相適應，教師在主宰課堂的過程中，難以促進學生個性發展的實現。新課改倡導，在教育教學活動開展中，使每一個學生都能獲得發展機會，使每一個學生都能獲得有效的發展。學生的發展是教育教學活動開展的出發點和落腳點，同時也是數學課堂教學評價的出發點和落腳點。基于此，我在組織數學課堂教學評價的時候，往往以人為本，采取激勵手段，結合多元方式，以評價為途徑，促進個性發展。

1.以人為本，尊重個性差異

數學課堂教學評價的實施是以學生的發展為目的的。在傳統的小學數學教學活動開展中，受班級授課制的影響，大部分教師在面對一個班級的時候，往往采取集體評價的方式，對本節課的教學情況、學生的參與情況進行點評。學生在其成長、發展的過程中，受家庭環境、受教育經歷等影響，存在著較為明顯的個性差異。在傳統的統一評價方式的應用下，教師忽視了學生的個性差異，自然而然地扼殺了學生個性的發展。針對該情況，我在組織數學課堂教學活動的時候，立足以人為本的教育理念，對所執教班級的學生給予充分的尊重，尤其尊重學生的個性差異，在細致觀察學生的過程中，根據其學情，將其劃分為不同的層級，之后，則為每一層級學生制定符合其發展實際的發展目標，并以此發展目標為指導，對學生的發展情況進行評價，以此使其在分層評價下，實現個性發展。一般情況下，我會圍繞基礎知識掌握目標對學困生進行評價，圍繞習題演練情況對中等生進行評價，圍繞拔高拓展內容對學優生進行評價。

2.激勵為主，體現個性發展

教學評價以學生的發展為切入點和落腳點，這就需要教師在組織課堂教學活動的時候，以賞識的眼光看待學生，善于發現學生身上的優勢和特長，并以評價手段，給予學生自我展示的機會，并對其展示給予肯定與鼓勵，進而促進學生個性特征的發展。在當前的小學數學課堂教學活動開展中，一些教師為了幫助學生發展，以學生的不足為切入點，以評價方式引導學生認知自我的不足，進而在彌補不足的過程中，實現發展。對于小學生來說，隨著年齡的增長，自尊心愈加強烈，希望得到教師或其他學生的肯定。而且，其抗挫折能力有限。在評價中，教師立足學生的不足進行點評，盡管可以使學生客觀認知自我的發展情況，但也會打擊其學習積極性，一些心理承受不強的學生，甚至會在此評價下，對數學學習失去興趣，進而逃避學習。在這樣的情況下，其發展自然受到限制。因此，我在組織數學課堂教學活動的時候，在尊重學生個性差異的基礎上，善于發現其特征，以激勵手段對學生的個性特征進行肯定，幫助其樹立學習自信心。比如，在我所執教的班級有這樣一名學生，他的數學計算能力不強，但其養成的計算習慣卻很好。在觀察到其特點的時候，我感到很震驚，于是每逢展示計算過程的時候，我就鼓勵學生進行自我展示。在展示的過程中，我注重對其書寫、檢驗等方面進行肯定，以此使其在我的肯定下，繼續發展這種習慣。而其他學生在榜樣的示范下，也會從書寫、計算、驗算等方面入手，對自我給予嚴格的要求，進而不斷地發展。

3.多元結合，促進個性發展

既然在數學教學活動開展中，我們要借助評價手段促進學生個性的發展，那么，我們除了要給予學生個性發展的機會，還要為其創設個性評價的機會，使其掌握評價的權利，在多種評價方式的綜合運用下，真正地促進學生發展。為了實現這一點，我在組織小學數學課堂教學活動的時候，對自我評價、他人評價以及過程性評價、即時性評價等進行了綜合運用。以自我評價和他人評價為例，我往往會以小組合作為載體，引導學生在小組中就某一數學問題，或某一數學知識點展開激烈的討論。在討論講解之后，我則鼓勵學生就自己參與小組活動的情況，如回答了哪些問題、提出了哪些問題等進行評價。在其自我評價的過程中，還要對其他成員的參與情況進行點評。如此自我評價和他人評價相結合，不僅可以使學生對自我有一個準確的認知，還可以借助他人評價掌握數學合作學習的方法，進而積極地投身合作學習活動，提升數學學習水平。

總之，在小學數學課堂教學活動開展中，教師要重視課堂評價，以人為本，尊重個性差異;激勵為主，體現個性特征;多元結合，促進個性發展，從而真正地發揮課堂評價的作用，提升數學課堂教學質量。

參考文獻：

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