分層教學對初中英語課堂教學效果的影響

范小英

摘 要：新課改背景下，分層教學對初中英語課堂教學效果產(chǎn)生了怎樣的影響，值得教師們展開具體的研究。根據(jù)學生的實際情況，包括他們認知水平的高低、理解能力的強弱、興趣愛好的表現(xiàn)等，進行分層教學方案的優(yōu)化設(shè)計，這顯得至關(guān)重要。組織形式多樣且內(nèi)容豐富的練習活動，過程中滲透先進的育人思想，更利于初中生學好基礎(chǔ)知識，努力奮斗后成為不可多得的棟梁之才。本文簡單介紹了初中英語課堂實施分層教學后教學效果的改變情況。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;分層教學;效果影響;研究

引言：

應(yīng)試教育觀念的存在，一直束縛著教師教學思路的多元化轉(zhuǎn)變，也影響著學生們綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。單一固化的教學模式，枯燥乏味的課堂氛圍，很難刺激到學生的興奮點，僅對那些重點難點做具體介紹，卻不在意學生是否理解，這樣的教學毫無價值，甚至阻礙著初中教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的加快。如何改善弊端現(xiàn)狀呢？分層教學理念的有效滲透顯得至關(guān)重要。分層教學可對初中英語課堂教學效果產(chǎn)生極大的影響，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、分層教學指導(dǎo)下貫徹了“成功教育”

現(xiàn)如今，人們的核心教育觀念已經(jīng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，“黃金棍下出好人”無法滿足新時期素質(zhì)教育的基本要求。學生是獨立個體，他們有屬于自己的思維習慣，不再“逆來順受”“千依百順”，致使傳統(tǒng)教學模式下教師為主導(dǎo)的授課方式徹底失去了存在的意義。“成功教育”理論一經(jīng)提出便引起了軒然大波，它的實施目的在于解決一個目標、一個層次完成整個教學的問題，使和諧師生互動關(guān)系形成以后，教學質(zhì)量更上一層樓。分層教學就為我們提供了實施“成功教育”的先決條件[1]。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于A組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學生，只要他們解答出來就是成功;一個上次僅考25分的學生這次考了30分就是成功。教師應(yīng)善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

二、隱性分層教學中更好地實施合作學習

“合作學習”是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)。合作學習在形式上是在學生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。但是，由于我們班級的人數(shù)多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢？我根據(jù)學生的性格特點和學習水平每前后兩排四人編為一個小組。在學習活動中學生能進行性格互補、知識互補和能力互補。學生在學習活動中的互相學習能充分落實各層學生參與活動的有效性，并明顯增加各層學生的課堂參與度。在一些簡單的課文填空和聽力練習中，在學習和核對答案時學困生會及時向?qū)W優(yōu)生詢問自己的錯誤答案原因，中等生也會受到學優(yōu)生的一語點撥，中等生也很容易發(fā)現(xiàn)學困生遇到困難的原因。在大的任務(wù)活動中每層在遇到困難時都會及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學知識。在合作學習中學生在尋求幫助時精神放松，主動尋求幫助，是及時的一對一的互助共贏學習。

三、完善考核機制是英語分層教學的關(guān)鍵

很長時間以來，初中英語的考核就是一張試卷，一份試題決定了學生學習的好壞，至于成績?yōu)槭裁春茫蛘邽槭裁床缓茫悄姆矫娴牟町悾@個基本上很難在試卷中真實地反映出來[2]。所以，分層教學的一個改革重點就是要改革初中英語的考核方式，結(jié)合每個層級的具體情況，制訂不同的考核方式與標準。比如，有的層級專門是針對英語寫作水平差的學生，那么教師應(yīng)針對每個學生或者每類學生的情況制定除了提高寫作水平的具體方案，比如，是詞匯問題導(dǎo)致，應(yīng)針對單詞的記憶方式、詞匯量進行練習，寫作審題不準的，應(yīng)針對審題立意進行訓練，語法錯誤多的，應(yīng)針對句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)運用等進行訓練。只有這樣的課堂才能慢慢調(diào)動學生的學習興趣。

四、作業(yè)分層設(shè)計后優(yōu)化英語教學的效果

面對多層次的學生，就應(yīng)對作業(yè)設(shè)計進行分層要求。比如，作業(yè)難易適中，多少適量。筆者從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習外，還有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是鞏固課堂所學知識并查漏補缺的重要手段與途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

五、教學評價體系中應(yīng)該涉及到分層理論

作為教師我們應(yīng)改變對于評價的認識，把對學生的評價作為促進教學和學生發(fā)展的手段[3]。比如，對學生進行評價時，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，為了鼓勵學生的信心，可在課堂問答，作業(yè)練習上分出層次，讓學生自主選擇，或是同樣的作業(yè)采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會。只有采用這樣的全方位的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，和滿足不同層次學生的要求。

結(jié)語：

分層教學改變了過去“要我學”的被動學習局面，激發(fā)了不同層次學生的學習積極性，學生的學業(yè)成績也得到了不同程度的提高。分層教學不僅使教師體驗到了成功的喜悅，更使學生體驗到了成功的喜悅，這種師生共同體驗成功的喜悅，又變成了教與學的強大動力，使教師的教學技能、技藝趨于完美，也使學生學而不厭，更上一層樓。

參考文獻：

[1]王銀嘉.分層教學給初中英語閱讀教學效果帶來的影響[J].學周刊，2018（20）35-36.

[2]張小乙.初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用探索[J].英語教師，2018（14）53-54.

[3]李勝.分層教學對初中英語課堂教學效果產(chǎn)生的影響[J].亞太教育，2019（10）179.