小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探究

廖家娟

摘 要：作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的目的和宗旨在于讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的形式來(lái)獲取知識(shí)和技能，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生這些能力的提升。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基本形式及關(guān)鍵組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。然而觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式的單一性及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，使得閱讀教學(xué)效果不甚理想。如何逆轉(zhuǎn)教育頹勢(shì)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和安排不斷提升學(xué)生的閱讀能力是教師關(guān)注的話題。基于此，本文針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境激趣;加強(qiáng)指導(dǎo);拓展閱讀

閱讀使學(xué)生通過(guò)自我感知文章內(nèi)容與作者對(duì)話并產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為。然而這也是以往的課堂教學(xué)所忽視的地方。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓制下，學(xué)生成為知識(shí)和信息的被動(dòng)接收者，學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，這也是造成課堂教學(xué)效果低下的根源所在。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)及時(shí)更新教育教學(xué)理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化解讀及其對(duì)文章的獨(dú)特看法和見(jiàn)解，使枯燥的閱讀教學(xué)變得充滿靈動(dòng)與活力。

一、情境激趣，營(yíng)造良好閱讀氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)制約因素是因興趣的缺失導(dǎo)致對(duì)課堂有意注意的時(shí)間較短。因而教師從而小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過(guò)多維度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)作為教師青睞、學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式和手段，在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面發(fā)揮著重要的作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，借助多媒體等先進(jìn)的教育手段實(shí)現(xiàn)良好情境的設(shè)置，從而實(shí)現(xiàn)抽象語(yǔ)言文字的具象化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極投身于閱讀活動(dòng)中。

例如，以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，鑒于學(xué)生理解能力的限制，他們很難通過(guò)閱讀感知到文章字里行間描述的西沙群島的美所在，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示與西沙群島風(fēng)景有關(guān)的圖片和視頻，將其湛藍(lán)的海水、繽紛多彩的海底世界以及海灘上的美景展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造一種形象、直觀的影像，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀便能收到不錯(cuò)的效果。如此，通過(guò)運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)良好情境的設(shè)置，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀作為汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)、獲取關(guān)鍵信息的主要途徑和方式，是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至一生的行為。因而通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀能力會(huì)使學(xué)生受益終身。然而小學(xué)生由于受自身認(rèn)知水平的限制，對(duì)閱讀這項(xiàng)活動(dòng)缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，因而借助教師的指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成顯得尤為重要。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身引領(lǐng)者、示范者的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生多角度的指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，以《掌聲》這篇課文為例，為了使學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容，教師可以運(yùn)用正確的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。即首先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀的形式來(lái)了解文章的梗概，把握文章的主旨大意和中心思想。之后，利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地閱讀課文內(nèi)容，給學(xué)生提出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生深入思考并分析，如促使英子由消極厭世向積極客觀態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因有哪些？?jī)纱巍罢坡暋闭宫F(xiàn)了英子怎樣的心路歷程等等，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下勾畫(huà)出彰顯文章主題的句子、段落，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。之后，讓學(xué)生在了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上再反復(fù)閱讀課文。如此，便使學(xué)生掌握了一定的閱讀方法和技巧，也使學(xué)生在無(wú)形之中養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了更理想閱讀教學(xué)效果的取得。

三、拓展閱讀，豐富學(xué)生見(jiàn)聞學(xué)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章雖然是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、文質(zhì)兼美的文章，但卻有一定的局限性，學(xué)生單靠有限的課堂時(shí)間閱讀教材中文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，并給學(xué)生提供或是推薦一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類作品進(jìn)行思考、分析、探索，形成自己特有的思考方式，達(dá)到擴(kuò)充知識(shí)量、拓展知識(shí)視野的教學(xué)目標(biāo)。

例如，以《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文為例，文章通過(guò)對(duì)賣(mài)火柴小女孩悲慘經(jīng)歷的描寫(xiě)，揭露了當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)及生活在底層社會(huì)人們生活的無(wú)助。童話故事類的文章一般是通過(guò)講述富含趣味性的故事來(lái)傳達(dá)一定的道理，具有很強(qiáng)的趣味性和教育意義。基于此，教師可以在完成教學(xué)后給學(xué)生推薦一些童話故事類的書(shū)籍讓學(xué)生閱讀。除了安徒生的童話故事作品集外，教師還可推薦一些其他作家的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。如此，便使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到了更多課外知識(shí)，促進(jìn)了提升學(xué)生知識(shí)視野目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)在潛移默化中提升。

總之，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在拓展學(xué)生知識(shí)視野方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段開(kāi)展閱讀教學(xué)，為更良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的取得貢獻(xiàn)一己之力。

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