基于項目學習的小學英語教學策略研究

宋明媚 張剛

摘 要：為了適應時代的要求，十八大上首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。基于這一任務，教育部于2016年6月正式發布了《中國學生發展核心素養》架構模型。其中，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。在《義務教育英語課程標準》（2011年版）中也有關于核心素養的明確表述，就是要培養孩子解決問題的能力、與同伴協作的能力等。項目學習正是一個基于問題，通過同伴合作最終得出問題解決方案的過程。筆者將從基于項目學習的小學英語教學策略研究的背景及意義、以及具體的教學策略兩方面出發，淺談如何通過項目學習提高學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：項目學習;小學英語;教學策略

一、背景及意義

為了適應時代的要求，十八大上首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。基于這一任務，教育部于2016年6月正式發布了《中國學生發展核心素養》架構模型。其中，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。在《義務教育英語課程標準》（2011年版）中也有關于核心素養的明確表述，就是要培養孩子解決問題的能力、與同伴協作的能力等。項目學習正是一個基于問題，通過同伴合作最終得出問題解決方案的過程。我校于2017年擴建更名，學校規模迅速壯大，急需教師迅速轉變教學理念及教學方式，學生轉變學習方式，以適應長遠發展需求。“項目學習能促進學生投入到學習活動中，激發他們以適宜自身的方式主動學習，促進他們終身學習技能和綜合素質的發展。”（徐錦生，2018：19）因此，項目學習是提高我校學生核心素養能力、適應新時代要求的有效途徑。

二、教學策略

開展項目學習時主要有以下基本流程：選定項目、制定計劃、活動探究、制作作品、評估反思。（徐錦生，2018：74-75）近年來，我校英語教研組針對不同年級的學情，致力于通過項目學習提高學生分析問題、解決問題的能力;并根據以上步驟實施的時間先后，將項目學習的過程總結為三個階段，在不同的階段中主要采取以下教學策略：

（一）準備階段

1.選擇合適的研究主題及項目。確立研究主題及項目應遵循的原則是主題恰當、難度適宜。首先，在確立主題時，先在學生中間進行廣泛的調查，通過口頭、答卷、網絡調研等方式，選取學生興趣一致、愿意為之付出努力的主題。其次，圍繞選定的主題，擬定幾個項目供學生自由選擇，將自主權利還給學生，也有利于學生努力實現自己的目標。最后，通過組織項目學習小組共同商議，確定是否選擇該項目，給組員充分自由表達意愿的機會，激發每一位成員的參與熱情。

2.合理分組。項目學習分組應遵循“組內異質，組間同質”的原則。首先，由學生根據自己的意愿選擇項目學習的同伴，給學生自主選擇合作伙伴的權利，可以有效減少項目學習過程中的摩擦和沖突。例如，四年級在分組過程中，首先將組織協調能力突出，頗具領導能力的4位學生擬定為組長，再由其他學生與其雙向選擇，基本保證每組7名成員;然后由教師向其他任課教師及家長充分、全面地了解學生的生活、學習情況后，進行微調;并在班級內公示分組結果，無異議后實施。

3.商定規則。古人云，“無規矩不成方圓”。在項目學習過程中，學生中間難免出現爭執不下、各存己見時，統一的規則顯得尤為重要。首先，應秉持“以學生為中心”的理念，由學生進行“頭腦風暴”，擬定出需要共同遵守的規則。這一個過程既是學生碰撞思維、統一認識的過程，也是學生自愿遵守規則的有力保證。其次，制定規則后，應在班級內發布，“廣而告之”，做到規則記心中，人人愿遵守。最后，當學生在實施項目的過程中，出現突發狀況，比如需要幫助、組內無法統一意見時，教師應適時伸出援手，而不是袖手旁觀。

（二）實施階段

1.制定小組計劃。小組開展項目學習時，必須有明晰的計劃指引航向。首先，根據班級整體的項目學習方案，小組長帶領組員研究制定操作性強、切合實際的小組計劃。安排好組內分工、開展流程、各環節完成的時間節點、所需資源、遇到的難題或需要教師協調的事項。其次，小組成員依據分工，在小組內交流自己的實施步驟，進一步明確各自職責，并商討個人的實施步驟是否具有可操作性。

2.及時跟進指導。“雖然學生是項目學習的主體，但仍需教師給予必要的指導。研究表明，一定程度的自主受到歡迎，但是學生仍然期待教師能夠就研究問題的提出和實施給出針對性建議，并且教師的指導有助于促進項目學習的實施效果。”（佚名，2018）一年級在開展項目學習過程中，因為年齡較小，與家長溝通比較費力，教師及時跟進，召開家委會成員會議，通過家委會的力量，組織更多的家長主動參與學生的問卷調查、現場訪談、拍攝錄像等。

3.提供展示平臺。相對其他學習任務，項目學習通常持續時間較長，在這較為漫長的過程中，學生很容易興趣衰退，導致半途而廢。通過“倒U型曲線”我們可以得知“適當的壓力可以提高做事的效率。”在項目進行的不同階段，開展不同的展示活動，給學生適當的壓力，并找到釋放自我、展示自我的突破口。

（三）總結反饋階段

1.及時總結、反思，鼓勵為主，指出不足。在項目學習展示完成后，要積極引導學生通過多種形式，如小組交流、學后分享、心得報告會方式等進行總結、反思，以便抓住最好的時機分享經驗、吸取教訓，以備下次學習時少走彎路。四年級在總結時運用“我講我心得”主題分享會的形式引導學生進行終結反思，起到很好的交流效果。

2.多樣化評價，重視形成性評價。古人云，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”必要的評價能讓學生更好地認識自身的優勢和不足。首先，可指導學生通過口頭、書面形式進行組內互評、組際互評。學生在共同的學習過程中能對彼此有更直接地了解，教師應引導學生更多地在學習態度、任務完成情況、合作意識、亮點等方面進行正面評價，并指出需要改進之處。其次，教師及時評價，以鼓勵為主、指出不足。教師應從學生個人表現方面、小組合作情況方面、合作效果及項目成果方面進行評價，并著重評價學生個人及小組在學習過程中的表現，以激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

三、結語

通過在小學英語課堂中開展項目學習活動，不僅教師受益匪淺，自身得到了發展，教學觀念和教學方式有了很大轉變。學生與此前相比，自主學習能力有了明顯發展，各方面表現有了很大進步。最近一次全區抽考中，三年級表現突出，英語及各科表現創歷史新高。在今后的的教育教學過程中，學校英語組將繼續探索基于項目學習的英語教學模式及教學策略，為學生的終生發展奠基，為學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的發展不懈努力。

參考文獻

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