以生活為載體重塑高中化學課堂之魅力

摘 要：眾所周知，全面深化課堂教學過程與成果作為當今高中化學課堂教學的基本任務，探求一條切實可行的實踐道路已是迫在眉睫。為此，文章就以發揮生活的載體作用為切入點，將其切實可行的實踐路徑做出明確的闡述，力求高中課堂教學的魅力能夠得到更深層次的展現。即：以創建生活情境為根基，切實激發學生課上學習興趣;圍繞生活元素開展互動與合作，引爆學生的學習欲望;開展“雙主體”互評活動，滿足學生學習與生活的需要。

關鍵詞：高中化學;生活載體;課堂魅力;關鍵點;現實路徑

引言：

隨著高中化學新課改的大力落實，讓學生全員、全程參與到課堂教學活動中儼然成為基本要求，從而保證課堂教學品質始終處于全面提升的狀態。其間，以生活為載體顯然是最為理想的渠道，廣大教師也在實踐的道路中不斷進行積極探索與研究，但從實際的教學成果來看始終不夠明顯。為此，文章就立足以生活為載體，深化高中化學課堂教學的獨有魅力加以深入探索，希望廣大高中化學教師在教學實踐中能夠受到一定的啟發。

一、以生活為載體重塑高中化學課堂魅力的關鍵點

1.做到生活元素貫穿課堂教學全過程

所謂的以生活為載體，強調的就是生活元素始終要緊緊圍繞在課堂教學的各個環節之中，讓生活的樂趣始終伴隨在學生周圍，讓學生在學習新知識、掌握新技能、構建知識結構的過程里，始終能夠有生活經驗來借助，幫助學生提高學習成果，進而展現出課堂教學獨有的魅力。這也是高中化學課堂教學以生活為載體的不懈追求，更是重塑課堂魅力的首要關鍵點所在。

2.課堂教學手段要保持多樣化

就高中化學課堂教學全過程而言，確保“生活”載體作用的全面發揮必須要有充足的教學手段作為保證，另外還要做到教學手段的適用性。為此在課堂導入部分、課堂基本部分、課堂總結部分的教學手段應做到各有特點，確保“生活元素”在每一階段都能為學生積極參與課堂學習所服務。

二、以生活為載體重塑高中化學課堂魅力的現實路徑

1.以創建生活情境為根基，切實激發學生課上學習興趣

毋庸置疑，在課堂教學中無論是應用任何一種教學方法或教學模式，都必須做到全程貫穿，由此方可確保課堂教學成果的充分體現，以生活為載體重塑高中化學課堂魅力依然如此。而課堂導入部分是課堂教學全過程的起始點，必須做到以“生活”為根基，合理創設生活情境，讓學生在進入課堂初始環節就能夠感受到生活的魅力，進而達到切實激發學生課上學習興趣的目的。

以《氧化還原反應》教學為例，在進入到課堂導入環節之前，教師必須結合“生活”二字來開展充足的課前準備工作，最為重要的一項就是廣泛搜集并有針對性的選擇教學素材，素材類型既可以是圖片，也可以是視頻，將其進行后期制作與剪輯后置于“課堂導入”部分PPT之中，以供引發學生的關注和思考。在進入到課堂導入環節之后，教師要以問題作為鋪墊，引發學生的思考，如“將剛削好的蘋果與久置的蘋果比較，顏色有何變化？”等等。由于這些問題都是學生在日常生活中經常接觸到的，所以學生更愿意以揭開謎底的心態與他人共同思考，隨后教師要將課前準備好的教學素材呈現于學生面前，進而讓學生的注意力更加集中。在學生間相互交流之后，教師加以初步引導學生會有豁然開朗的感覺出現，由此學生學習本課內容的興趣會瞬間激發出來，這樣教師導入本課的主題也會更加順利，課堂教學的魅力也會初步呈現在學生面前。

2.圍繞生活元素開展互動與合作，引爆學生的學習欲望

“基本部分”作為課堂教學集中展現魅力的階段，在借助生活這一載體重塑高中化學課堂魅力的路徑中，必須牢牢抓住這一關鍵階段，緊緊圍繞生活元素開展互動與合作，由此既能引爆學生的學習欲望，又能彰顯出課堂教學的高品質。

以《鋁重要的金屬化合物》教學為例，師生互動與合作學習應分別置于課堂“新知初探”和“核心精講”兩個環節之中。就前者而言，教師要針對生活中的常見化合反應，設置師生互動話題，即：“在生活中長時間不用的鋁盆會生銹嗎？”教師要鼓勵學生結合生活經驗加以思考和交流，說明鋁盆生銹后的物質是什么顏色、形狀又是怎樣的。在交流與討論結束之后，教師要倡導學生分享自己的生活經驗與觀點，然后將教師自身的看法說出來，鼓勵學生就他人的觀點加以辯駁，在博弈的過程中得到鋁盆會生銹，而且是淺黃色或灰白色的薄膜這一結論，幫助學生初步認識到氧化鋁這一鋁的重要化合物。就后者而言，教師要以“項目學習”的形式開展合作學習活動，其間要向學生明確學習項目，即：“根據鋁的化學性質，日常生活中還能得到哪些鋁的重要化合物？”之后將權力下放到學生手中，讓學生明確各自的任務分工，并自行組織分析、交流、討論，教師則要走下講臺深入到學生中去，傾聽學生討論時的觀點和看法，并將其加以記錄。最后，教師則要根據學生的項目研究結論，再次組織師生間的相互博弈，最終通過有針對性的引導，讓學生能夠認識到生活中會有“氫氧化鋁”、“鋁鹽”、“偏鋁酸鹽”等鋁的重要化合物存在。由于互動話題與合作學習的項目始終圍繞著“生活”二字來進行，學生有著一定的生活經驗可以借鑒，由此學生更愿意以解決生活中的問題這一角度去思考、去探究，由此讓學生的學習欲望始終保持強烈，讓學生感受到了學習過程中的魅力所在，課堂教學成果自然不言而喻。

3.開展“雙主體”互評活動，滿足學生學習與生活的需要

正因為“總結與評價”作為課堂教學全過程不可缺少的一部分，是師生進一步明確教學成果的重要階段，所以在探索以生活為載體重塑高中化學課堂魅力的實踐路徑中，必須在這一階段提起高度重視。其間，通過采取“雙主體”互評活動來滿足學生學習與生活的需要顯然極為必要。

以《無機非金屬材料的主角--硅》教學為例，在進入到課堂總結部分后，教師要將該部分劃分為兩個環節，即：隨堂總結和師生互評。就前者而言，總結的內容既要包括“硅在自然界中的含量、存在、用途”，以及“二氧化硅的物理性質和化學性質”，同時還要針對“硅”在生活中的主要用途進行總結，讓學生充分了解到課上究竟學了什么，在生活中能夠解釋那些現象。就后者而言，教師必須結合學生課上學習成果與狀態進行點評，同時還要進行以學生為主體的課堂評價。在評價學生課上學習成果的過程中，教師要以鼓勵和建議的語言，肯定學生在某些知識點的學習成果，以及在日常生活中的一些現象的解釋，并向學生表明還有哪些知識點需要教育鞏固，學習的方案以及保持最佳學習狀態的方法有哪些，不僅讓她學生能夠感受到化學知識充斥在日常生活中，還能夠為學生樹立起學好化學學科的自信心。而在以學生為主體的評價過程里，教師要鼓勵學生就課堂教學情境、師生互動、合作學習三個環節，說出自己的看法與建議，幫助教師了解學生課上滿意度以及具體的學習需要究竟是什么，加以系統記錄與整理后，將其視為今后教學方案調整的重要依據。在此期間，由于學生能夠充分參與到總結與評價活動之中，學生能夠將課上學習內容與日常生活中的應用重組起來，自然讓學生感受到課堂教學所蘊藏的魅力所在。

綜合上述研究觀點，可以看出在高中化學課堂教學中，依托生活載體進一步煥發課堂教學的獨有魅力是一項系統工程。其間，不僅要求廣大教師要在課前準備工作下大力度，還要做到課上各個環節的教學手段高度適用，由此方可實現這一最終目標。為此，做好以上兩方面工作自然成為廣大高中化學教師今后奮斗的目標，還望其能夠踴躍分享各自的教學經驗與科研成果，力求以課堂教學的魅力確保課堂教學品質不斷提升。

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作者簡介：：陶家驊 ，196501，男，江蘇鹽城，鹽城市伍佑中學，中學高級，高中化學教學研究