談項目式教學中幾個關系的把握

盧宇旋

【摘要】現階段世界經濟處于技術革命向商業化轉變的關鍵期，我國經濟也從高速發展向高質量發展進階，而支撐這些轉變與發展的關鍵因素在于創新型人才的培養。創新型人才需要有創新的思維，而創新思維就像一顆種子，需要一定環境的孕育和科學的栽培，才能發芽成長。項目式教學模式為這顆種子的成長提供最為科學的手段，它代表著一種教育思潮；是一種教育技術的革新；是一種新的教學模式。新教學模式要與現行課堂教學更好融合需要結合本地教學實際。本文通過對項目式教學中的幾個重要關系的解析，總結課題實踐中的點滴經驗，為課題的順利開展理清思路。

【關鍵詞】項目式教學；傳統教學；項目設計；框架問題

項目式教學模式是師生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，教師通過示范項目引導學生掌握基礎知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論等方式完成對知識的意義建構，從而達到培養學生解決實際問題能力的教學目標。這種開放性的教育模式，有利于克服以往的教學模式的弊端，學生能在課堂學習中把理論和實踐有機結合起來，不再是被動的接受者，而是積極的參與者。

運用項目理念改進教學，是一個全新的課題。在進行課題實踐中，我們深感必須處理好以下幾個關系，才能在更好的開展項目教學活動。

一、項目式教學與傳統教學的創新與繼承的關系

基于項目的教學理念，是一場深刻的創新變革，是一場從教育理念、教育模式到教學策略的變革。在這場變革中，我們的教師和學生無論是在思想認識層面還是在行為操作層面，在“變”的同時，有些東西還是不能變的。比如我國傳統教育中的精華部分就需要我們去繼承發揚，如，“因材施教”“寓教與樂”的教育思想，孔子的“不憤不啟，不悱不發”的“啟發式”等教學方法是不能拋棄的。它們雖歷經數千年，但與項目式教學理念卻有著異曲同工的地方，具有永恒的價值。又比如在重視創新的同時，并不意味著可以忽視基礎知識、基本技能的訓練；在強調動手實踐的同時，并不意味著可以忽視必要的理論修養，所以在項目式教學模式中的框架問題中也出現了內容問題的設計。所有這些，都要求我們審視哪些需要創新改變，哪些需要繼承發揚。

二、整體與個體的關系

項目式教學模式重視小組的協同合作，但它同樣要求關注個體學生的發展，堅持不拋棄不放棄的原則。教師的教學設計，首先要給所教的對象（整個班級）在知識和技能上一個恰當的定位，在提出目標任務時，教師往往是針對全班或是小組而提出的，但在任務的分工時則絕不能忽視個體的差異。由于學生知識水平是千差萬別的，其知識、技能、天賦及愛好是各不相同的。所以，教師在設計教學和布置任務時必須充分考慮到這些因素，需要“因材施教”的設計任務。充分的利用分層教學，把任務也細分，同時在分組時，要充分了解學生，把具有不同知識基礎、不同技能的學生組合到一起，使之互相影響，互相促進。但當學生能夠獨立完成任務時，也可不分組，不必追求形式，要求每個學生對小任務一定要親身經歷，并有自己的獨特觀點。在探究活動中，對特長生和后進生，都應給予關注，使特長生的特長能得到更好地發揮，使后進生落下不遠，在任務過程中有角色可擔當，至少得有事干。為此在貫徹項目式教學理念時，我們強調一定要堅持既關注整體，又關注個體，不拋棄不放棄的原則。

三、自主探究與約束引導的關系

項目式教學理念倡導研究性學習的探究性、自主性、開放性，強調個性化學習，在學習中凡是學生能做的盡可能讓學生自己去做，但這并不意味著對學生的放任自流。由于學生的性格各異，自覺性是有差異的，有的同學自覺性高、自控能力性強，對于老師布置的任務，不打折扣；而有的同學如果缺少了“監控”，就會無所事事，甚至出現“懈怠罷工”。在分組時，如果只講“自主”，按學生自由組合，而不考慮任務完成的效果，不加以必要的約束和引導，那么“合作學習”就成走過場，甚至是個別學生包辦完成任務。所以，在開展活動的時候，我們既要注意充分發揮學生的主觀能動性按學生興趣進行分組，激發自主學習熱情，又要科學的對小組的成員進行兼容匹配，對整個活動的發展有個周密的布置和細致的引導，對各小組成員的學習行為進行適當的約束，防止放任自流。

四、項目的設計與教學實際的關系

項目式教學強調學習的內容要與現實社會的相關性，項目設計要有助于學生學以致用，并進行主動的建構知識，行成自己特色的認知。為此教學活動的開展需要一個好的項目，而怎樣的項目才算是好的項目呢？也許很多教師在設計項目時喜歡設計一些“高大尚”的大項目，比如說在高中信息技術必修模塊的《信息的加工與表達》一章的項目教學中，有教師設計了一個關于“國家發展新絲綢之路戰略的經濟和政治意義，以及其目前所取得的成果”的項目開展教學，并要求用文本和表格的形式進行表達，最終形成一份調查報告。而這樣一個專業性比較強且與學生學校生活離得較遠的話題設置是否合適？值得我們思考！

由于本地學生大部分的生活圈子比較小，大多來自于是鄉鎮農村，其日常更多經歷的是本地的特色文化，而國家性的熱點問題學生雖有了解但并不深知，另外由于學校課程的設置時間對于信息技術學科而言并不充裕，所以項目的完成如果需要大量時間和精力的參與也并不符合有高考任務的學生實際。為此項目的設計應該服務于教學目標，且回歸學生生活實際，要鼓勵學生一起探索解決他們在學校和社區里的實際問題，并能將所學的學科知識應用于項目中。比如在《信息的加工與表達》一章的教學中，教師可以設計一個關于宣傳家鄉特色文化、飲食習慣、生活習俗的項目，或（下轉第33版）（上接第32版）是設計一個“創建精品文化特色社區——為我縣創文創衛工作添磚加瓦”的項目，要求學生充分利用文本和表格工具，以電子板報的形式作為學生作品。一個好項目的設計既要能點燃學生學習熱情，培養他們探索世界的激情，形成創造實踐的動力，同時也要考慮項目是否與學生的經驗和學校條件相適應，應該首選結構較為簡單且所耗費的時間較少，易于過程的操作和成果評價的項目。

五、框架問題和課程標準以及項目的關系

1.何為框架問題

首先，我們來了解一下什么是框架問題，框架問題包括基本問題、單元問題、內容問題。其中內容問題實際就是教學中的具體的知識內容，內容問題具有明確的答案，屬于封閉性問題，因為它們有唯一的答案，易于考核，所以它們成為我們傳統課堂教學中的教學主要內容，屬于三維目標中的知識與技能范疇；單元問題是框定在學科教材具體的單元中，因此單元問題的提出是以單元為背景的，需要學生在綜合學科單元知識后才能完成的、開放性無標準化答案的問題，其旨在發展學生的高級思維能力，設計單元問題的目的是為了讓教學超越內容問題，進而讓學生掌握21世紀技能和實現能力目標；而基本問題則是問題鏈中最為抽象的，基本問題是聚焦學科核心和主題的問題，大多是上升到哲學理念的高度，它具有挑戰性和穿透性。舉個形象的例子，基本問題就像一棵大樹的樹干，而單元問題則是大樹的枝，而內容問題則如大樹的葉子。

2.課程標準是框架問題設計的依據

在傳統的教學課堂中，我們往往注重教學目標中知識與技能目標的實現，因為傳統的評價體系更加注重的是教學內容知識的考核，而由于考核手段的單一，往往忽略了能力目標的實現。傳統課堂教學中教師通常通過對課本的內容問題的提問，和圍繞課文的知識點的講解去實現教學知識目標的。而項目式教學則更強調能力目標，為此我們更注重基本問題和單元問題的設計。在項目實施的前期，教師的教學設計的重點與難點就是放在框架問題的設計上，而框架問題的設計來源則是本學科的課程標準，課程標準是教材編寫、教學、評價和考核的依據，所以在設計課堂教學的框架問題時我們要基于課程標準進行設計，框架問題是落實課程標準的手段，打個比方，教師如果是一個樓房建筑設計師，那么課程標準就如同一個安全建筑規范準則一樣，沒有這個規范準則，設計出來的產品就是一個不合格存在安全問題的建筑物，而框架問題則如同樓房建設時的鋼筋和混凝土的框架，是完成建設一棟標準的樓房的支架。而項目式教學中的項目則是設計師的設計風格及設計手段的體現，是設計出漂亮且安全的建筑物的手段與方法。

3.項目的提出是為了將框架問題付諸于實踐

在項目式教學中，我們往往把框架問題設置并貫穿在有趣的項目任務之中，在實踐中，我們會發現框架問題中的基本問題最大的特性就是開放性，它往往直指學科核心問題，正因為它的“高高在上”，使得剛接觸它的學生無從下手，解決這樣的問題無疑是像大海撈針。所以我們需要一個形象且能引人入勝的載體，所以我們有了項目學習這個命題。在項目的學習過程中，在任務的驅動下，學生能充分的體驗合作的快樂，實施過程學生的主體地位也得以體現，而源于生活的角色扮演讓項目的開展更有現實意義，而且在項目成果展示時，學生能體驗到職場中成功的喜悅和到失敗的淚水，這樣更能激勵學生努力學習課內外知識，開拓視野，為學生營造一種努力學習、健康向上的學習氛圍。所以說項目的提出是基于框架問題設計的，通過項目的實施，學生利用多學科中所學的知識與技能，在小組合作的基礎上完成項目，在解決具體的項目中既應用了內容知識解決了內容問題，同時也完成教師說提出的單元問題，在學生小組的成果中體現學生集體的智慧的同時，決定項目成果是否合格的標準是學生是否能回答和解決教師所提出的基本問題。所以項目的設計要基于框架問題，而框架問題的設置要基于課程標準。

要想實現中華民族偉大復興“中國夢”，國家需要培養大量有創新思維的人才。創新思維就像一顆種子，需要一定環境的孕育和科學的栽培，才能發芽成長。而項目式教學能為這顆種子的成長提供最為科學的手段，現在我們所需要的就是給它一片合適寬松的肥沃土壤。站在巨人的肩膀上使我們看得更遠，而當我們要走出有中國特色的社會主義新道路則需要我們勇敢的跨過巨人的肩膀，走出改革創新的一步。