初中班主任做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略探析

林娟

【摘要】從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，后進(jìn)生是中學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)的一類學(xué)生群體。后進(jìn)生一般是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，缺少自主意識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理。特別是在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平都較低，無法科學(xué)正確地引導(dǎo)學(xué)生步入正常的學(xué)習(xí)生活，樹立正確的行為習(xí)慣。這就需要初中班主任做好后進(jìn)生的引導(dǎo)工作，并提出可行性的指導(dǎo)建議和措施。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

我們所倡導(dǎo)的教育是面向全體學(xué)生的，后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但同樣也是受教育群體的組成部分，他們應(yīng)該享有與其他平常學(xué)生同樣的權(quán)利。因此，作為班主任，更需要平等對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，積極引導(dǎo)后進(jìn)生不斷轉(zhuǎn)化。通過分析當(dāng)前后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們可以得知，許多后進(jìn)生無論是在成長(zhǎng)環(huán)境還是性格、心理狀態(tài)等方面都有明顯的不足和問題，因此班主任開展教育工作面臨著很大的難度。作為班主任，要想順利實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就需要對(duì)后進(jìn)生投入更高的關(guān)注度，并幫助后進(jìn)生建立良好的心理素質(zhì)，從多方面引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

一、后進(jìn)生的成因

我們所說的后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣較差的學(xué)生。但是后進(jìn)生并不是由于生理、遺傳等因素導(dǎo)致的智力落后的學(xué)生，主要是指在教育的影響下形成的品德和學(xué)業(yè)兩方面都較差的特殊學(xué)生。

1.家庭因素

通過對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究之后，有很大部分的后進(jìn)生是由家庭導(dǎo)致的。學(xué)生在初中階段，雖然在學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)較差，但并不是不可挽救的，仍然有很大的進(jìn)步空間。有的學(xué)生過早地被自己的家庭認(rèn)為沒有發(fā)展前途，導(dǎo)致學(xué)生也自暴自棄，沒有上進(jìn)心。有的學(xué)生在家里不能得到充分的關(guān)愛。例如，農(nóng)村的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子往往采取放任自流的態(tài)度，學(xué)生無法感受到家庭帶來的溫暖，出現(xiàn)了心理偏差，導(dǎo)致成為后進(jìn)生。

2.社會(huì)因素

由于社會(huì)的輿論導(dǎo)向出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差，片面地把升學(xué)作為學(xué)習(xí)的唯一任務(wù)，過度強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，并對(duì)升學(xué)率較高的學(xué)校和老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這就使得教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，沒有能力顧及到后進(jìn)生的發(fā)展。由于初中生沒有明辨是非的能力，有的社會(huì)風(fēng)氣不正，違法犯罪活動(dòng)頻頻發(fā)生，這就使得一些自控能力較差的學(xué)生誤入歧途，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致成為后進(jìn)生。

3.教師因素

有的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，只關(guān)注班級(jí)的升學(xué)率，而對(duì)于成績(jī)較為落后的學(xué)生徹底放棄，所以在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師根本不會(huì)理會(huì)成績(jī)較差的學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生的要求，僅僅局限于不要使自己的行為習(xí)慣影響優(yōu)生的發(fā)展，也沒有對(duì)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的意識(shí)，長(zhǎng)期以往就使得成績(jī)較為落后的學(xué)生，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，需要彌補(bǔ)的知識(shí)也越來越多。

4.自身因素

學(xué)生剛步入初中階段，仍然沒有形成正確的行為習(xí)慣和明辨是非的能力，有的學(xué)生自我控制能力較差，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易分散注意力，有的學(xué)生性格較為急躁，遇到難題很容易產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，淪為后進(jìn)生。由于家長(zhǎng)和教師沒有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)展，對(duì)其給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)欲望，無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，最終淪為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化的具體措施

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，轉(zhuǎn)化的具體措施主要有以下幾點(diǎn)。

1.樹立正確的學(xué)生觀

這就需要班主任要樹立正確的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生視為受教育的主體，正確地分析和了解后進(jìn)生出現(xiàn)的心理狀態(tài)，關(guān)心愛護(hù)每名學(xué)生，與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系。在日常的課程當(dāng)中，通過采取平等的交流方式，啟發(fā)學(xué)生思考，提高后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)水平，充分發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生思想上有明顯的轉(zhuǎn)變，真正內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)。

2.幫助學(xué)生重新樹立自信心

班主任在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，還需要抓住后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助后進(jìn)生重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。通過與后進(jìn)生培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，做后進(jìn)生的良師益友，充分了解和把握后進(jìn)生的個(gè)性化特征和心理特點(diǎn)，并尋找合適的時(shí)機(jī)，對(duì)后進(jìn)生有針對(duì)性的培養(yǎng)和輔導(dǎo)，不斷進(jìn)行思想教育，做到因材施教。同時(shí)，要充分取得后進(jìn)生的信任感，增強(qiáng)與后進(jìn)生之間的情感交流和溝通，明確掌握每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，對(duì)后進(jìn)生也能夠平等對(duì)待，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)后進(jìn)生參與班級(jí)所舉辦的各種活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)初中生全面發(fā)展，深度符合當(dāng)前新課改的目標(biāo)和宗旨。

3.做好家長(zhǎng)的溝通工作

班主任在開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作。充分傾聽家長(zhǎng)的心聲，與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，共同完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。及時(shí)獲取后進(jìn)生的心理狀態(tài)和家庭的環(huán)境，只有實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合的方式，才能夠確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作順利完成。

4.樹立正確的管理觀念

班主任在有序開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，還需要樹立正確的管理觀念。教師要采取一分為二的觀點(diǎn)，即培養(yǎng)后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，充分保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。針對(duì)后進(jìn)生不同情況和表現(xiàn)，進(jìn)行因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)。班主任在開展思想政治教育工作的過程當(dāng)中，還需要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠從主觀意識(shí)上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

5.構(gòu)建班級(jí)的學(xué)習(xí)陣營(yíng)

針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差這一普遍現(xiàn)狀，初中班主任可以根據(jù)學(xué)生的性格等各方面特征，構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)陣營(yíng)，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)日常學(xué)生工作。由成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生相互組合，形成互幫互助小組，通過學(xué)生、老師之間的共同幫助，來提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助后進(jìn)生重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，相關(guān)任課教師和班主任需要及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)后進(jìn)生，對(duì)于他們出現(xiàn)的進(jìn)步要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

6.全面關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步

在相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要充分為后進(jìn)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在這一過程中獲得成功，從而幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致后進(jìn)生成績(jī)較差等原因是多方面構(gòu)成的。但是后進(jìn)生的進(jìn)步與家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)是密不可分的。因此，班主任在開展班級(jí)管理工作的過程當(dāng)中，要給后進(jìn)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到來自家長(zhǎng)和老師的關(guān)愛。

綜上所述，班主任開展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，需要在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行思想引導(dǎo)，而不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，在班主任的班級(jí)管理過程中占據(jù)著十分重要的地位，只有真正提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面道德素質(zhì)，才能夠推動(dòng)整個(gè)班級(jí)不斷優(yōu)化發(fā)展。因此，班主任在日常的管理工作過程當(dāng)中，要不斷進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并認(rèn)真分析后進(jìn)生的形成原因，采取針對(duì)性的措施和辦法，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心和主觀能動(dòng)性，充分挖掘后進(jìn)生的潛力，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生真正獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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