實施多元化考核，有效促進兒童素質教育

張婷

【摘要】為了全面推進素質教育，貫徹新課標精神，激發學生學習的興趣，立足于開展開放型、人文型、活動型、表演型、賞析型的綜合型音樂課程，并對音樂課堂更加多元化、科學化的進行全督學，筆者就“小學音樂學科期末考試與評價”這一論題，提出了一系列不同形式的探索、嘗試、實踐與研究。

【關鍵詞】小學音樂；多元化考核；素質教育

在小學音樂課程的督學工作中，一個不爭的事實擺在眼前，那就是還有很多一線音樂教師，在進行音樂學科的期末考核與評價時，僅僅是讓孩子走上講臺，背唱或者演唱一首歌曲，這種唱歌比賽式的，單一、片面的期末考評機制，卻在大部分學校和地區廣泛采用著。

而我國各個版本的義務教育音樂教材，其實都在每單元的課程安排上做了科學而平均的設計。不難發現，教育部在針對音樂學科的課程安排與標準中，除了注重演唱、演奏、舞蹈等這些實操活動，還同樣重視聆聽、賞析、作品分析與音樂知識等音樂專業素養的養成，并對唱歌課與賞析課在數量篇章上，做了比較平均的分配。

為了全面推進素質教育，貫徹新課標精神，激發學生的興趣，立足于開展開放型、人文型、活動型、表演型、賞析型的綜合型音樂課程，并對音樂課堂更加多元化、科學化的進行全督學，筆者就“小學音樂學科期末考試與評價”這一論題，提出了一系列不同形式的探索、嘗試、實踐與研究。

這幾年，隨著各級對新課標理解的不斷推進、研討、探索、深化以及督導中，各地區各級教育部門、老師們逐漸意識到了這種期末考核過于片面的問題。而針對這一普遍存在的現象?！兑魳氛n程標準》提出的音樂學科核心素養主要分為三個階段：第一階段審美感知，即讓學生掌握針對音樂藝術的聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段，以及獨特性的理論與把握；第二階段藝術表現，即讓學生通過演奏、演唱、音樂創編、綜合表演等形式和活動，表達對音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力；第三階段文化理解，通過音樂感知和藝術表現等途徑，理解不同文化中音樂藝術的不同人文內涵。

為了通過正確、科學、多方位的評價，讓學生、教師、家長、學校更真實、更直觀地了解學生學習的進度與成效。各校在音樂學科的教學過程中，針對新課標這三個不同層次的教學標準與核心素養，應以學生為本體出發，注重培養學生聽、辨、賞、唱、奏、演、音樂知識點的能力，注重學生的個體差異與個性發展，從多方位對學生進行靈活的藝術能力考核與評價，提出了以下較為系統的音樂教學質量督學標準。

（一）督學對象：小學一年級至六年級全體學生

（二）督學標準（如下表）

不難發現，在這一督導模式中，雖然針對音樂學科的督學是相同的五大板塊，但對每項的具體要求在隨著年齡的增長而深化，同時分值也因為年齡階段對知識掌握的能力、學生的學習興趣、課程的具體要求有所變化。

一、演唱與表演能力

針對低年級學生督學時，要求學生自選一首本學期音樂課中喜歡的歌曲作為考試曲目。針對課程安排，對課標要求的學唱歌曲進行演唱和表演。要求：咬字清晰、節奏準確、氣息流暢、感情豐富，歌曲表現力強，能理解歌曲內涵、能夠在歌曲演唱時，配合律動或者動作表演，臺風自然大方，音準準確。通過獨唱表演的形式，檢驗學生的歌唱水平、律動感等綜合表演能力。而進入到中年級是，我們的的考核方式有所更改，開始了小組協作的任務式考核。讓學生進行不超過5人的自由組合，通過小組協作、自主排練的形式，進行小組展示。同時對考核的具體要求也有所提高，由于是組合展示，要求各組必須有隊形的變化、造型的體現、以及歌曲中不同角色扮演等多元化的表演方式。通過兩年系統的音樂素養學習，中年級的學生在音樂性、律動性、創造力、邏輯性上都有了一定的基礎，自由組合的模式讓學生在選擇模式、表演形式、隊員組成、團結協作等方面，都擁有了“自由”。學生會充分發揮主觀能動性，積極創造創作作品。這其實是對學生綜合素質的一次考評。而晉升到高年級時，考核學生的創造力、曲目情感體現、文化底蘊等要求會更高。同時，可以看見這種單一的表演式考核分值隨著年齡的增加而遞減，我們將更多的分值給與了音樂知識技能的掌握與運用、音樂作品的賞析與感受上。

二、音樂技能

針對低年級學生，我們只要求其能根據示范教師敲擊示范的一條簡短節奏，進行口頭的模唱、或者拍手的模仿；以及針對音的強弱、音的高低、音的長短等進行簡單的聽辨測評。通過聽覺訓練，檢驗學生的聽辨模擬能力的檢驗。而當學生達到中年級后，由于對基礎音符、音高、音準、節奏有了一定的認知，所以考核內容根據教材難度，有所提升，主要檢測本冊教材內出現的節奏型、旋律音符等。

三、拓展與實踐

本項目主要測試學生的節奏感、韻律感。例如：一年級上冊第四課中的歌曲《詠鵝》、二年級上冊第三課中的歌曲《嗩吶配喇叭》等曲目，每樣不同樂器，分別請一個學生，在臨時結成小組中，進行協作演奏。將演唱與演奏相結合，同時考驗學生的眼、手、口、耳、心與肢體協調能力，為歌曲進行兩至三樣不同小型打擊樂器，不同節奏型的合奏伴奏。這種在相互干擾下的協作，不但要掌握樂器的使用方法，熟悉歌曲的旋律、節奏、律動，更要求學生能在抗干擾的自主調解下，準確的表達出歌曲節奏的特點，這就需要學生在平時的常規課堂訓練中，必須循序漸進的完全達成教材設定的教學目標。而三年級上冊第七課中的學唱歌曲《美麗的黃昏》，提出讓學生自選打擊樂器，結合歌曲意境嘗試為歌曲進行伴奏。這種自主選擇，自主設計節奏型的創編式伴奏模式，又比低年級學生的按照書本去演奏，難度加大，對孩子的樂感、音樂知識及音樂素養等要求上升到了一個新的高度。不再是機械的模仿，而是走進了編創、創新、模擬的模式。學生升到高年級后，甚至出現了音樂劇創編與表演。例如，六年級上冊，第三課中的欣賞曲目《波斯市場》，學生在理解作品、分析人設之后分組，自主選擇角色自行排練后，進行分組展示。由于中年級后一直采用的小組協作創編節目表演考評機制，又對學生的隊形、造型、動作等舞臺表現力、舞臺造型、舞臺分布、人物塑造等能力有了一定的練習基礎，學生給我們呈現的各組藝術效果是十分精彩、富有創造力的。

四、音樂知識

簡單的來說就是通過筆試的形式，對學生的音樂知識掌握情況進行測驗。低年級由于學生識字量的局限性，通過口試的方式進行辨識與解釋。例如：連音、休止符、頓音、反復記號、反復跳躍記號、拍號、高音、低音、中音等符號。一般通過每課提出、每課強調、每首歌都切實的應用，才能讓他們在意識上對音樂知識形成形象的認知概念。

五、平時表現：課堂表現即紀律

為了小學音樂學科督學的全面性，從歌唱與表演能力、音樂技能、拓展與實踐、音樂基礎知識、平時課堂表現五大板塊入手，對學生進行考核，對學校音樂教學情況進行督學。并針對每個年級的不同學情，在分值、評價標準以及考核要求上做出了不同層次的科學要求。力求能更科學、全面、真實的檢測各年級每個學生的音樂學科知識的掌握情況。

總之，音樂學科教學督導工作，不應該再繼續用單一的歌唱考試這種陳舊的考核方式。我們應該是為了更有效地促進學生發展，激勵老師探索科研，完善學校科學化的教學管理，全面有效提高音樂學科教學質量而服務的。這種分項考評的方法，讓小學音樂課程督導工作，不僅更加多元化、標準化、分層次、全面性，更適用于全體學生，還能重新凸顯出音樂學科的綜合性人文藝術特點。

【參考文獻】

[1]音樂課程標準.2017.