小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討

何青

習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能提升語文課堂的效率，是一種比較實用的教學(xué)模式。在小學(xué)語文課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也有助于提高小學(xué)生的社交能力。而本文主要研究的就是小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

1 前言

小學(xué)階段對于每一個學(xué)生來說都非常重要，小學(xué)生要在這個階段學(xué)習(xí)各種知識，培養(yǎng)各種能力為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生大都沒有較強(qiáng)的辨別能力以及總結(jié)能力，在這種情況下，如果語文教師一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是得不到有效提高的。如果教師在語文課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就可以有效的提升語文課堂的效率，還能促進(jìn)師生之間的交流，以助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在新課改背景下，教師已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在語文課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法恰恰能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2 小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

2.1 培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是教師在講臺上講，而學(xué)生的任務(wù)就是坐在下面聽，只有教師講完知識點(diǎn)學(xué)生才可以站起來發(fā)言。而使用小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，能讓小組內(nèi)的每個成員都發(fā)表自己的意見，這樣一來，學(xué)生就能聽到更多的想法以及意見，長此以往，學(xué)生“聽”的能力就會有所提高。學(xué)會聆聽對每一個人都很重要，在與人的交往中，認(rèn)真聆聽別人的想法有助于增進(jìn)雙方的感情。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，所以其詞匯量相對來說較低，當(dāng)他們在描述一件事的時候往往找不到合適的表達(dá)方式。而在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)組內(nèi)的成員在討論某一問題時，如果某一個學(xué)生在表達(dá)自己的想法時找不到合適的詞匯，那么其他小組內(nèi)的成員可以及時的補(bǔ)充。這樣一來，小學(xué)生的語文表達(dá)能力就會有所提升。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

在語文課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間會有親密的聯(lián)系，學(xué)生之間的距離也會縮短，當(dāng)學(xué)生有朗讀任務(wù)時，如果有學(xué)生讀錯字，其他學(xué)生就可以及時的對其糾正。當(dāng)語文教師要求學(xué)生有感情的朗讀課文時，學(xué)生可以通過其他同學(xué)的示范朗讀來完成借鑒，在互相學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生“讀”的能力就會有所提高。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

對于正在發(fā)展中的小學(xué)生來說“寫”是一項重要的能力，也是最為基礎(chǔ)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要保持正確的書寫習(xí)慣，還要用合適的詞語來表達(dá)自己的中思想。而在小組合作學(xué)習(xí)中，在“寫”方面有優(yōu)勢的學(xué)生可以帶領(lǐng)組內(nèi)其他學(xué)生一起進(jìn)步，一起成長，從而提高每個學(xué)生“寫”的能力。

3 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

3.1 組織引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的主要目的就是讓每一個學(xué)生都參與到課堂中，并通過思考積極的發(fā)表自己的看法，提高課堂的教學(xué)效率。在語文課堂上，教師要做一個把控全局的人，積極的引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考問題并表達(dá)自己的看法，值得注意的是為了保證每一個學(xué)生都有時間發(fā)言，教師要對發(fā)言時間過長的學(xué)生進(jìn)行控制。教師也要引導(dǎo)學(xué)生用正確的詞語或者句子來進(jìn)行表達(dá)以鍛煉學(xué)生的概括能力。比如說，當(dāng)教師在講授《翠鳥》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀全文找到能夠表達(dá)翠鳥特點(diǎn)的詞匯。在找有概括性詞匯的過程中，學(xué)生的總結(jié)能力就會提高。

3.2 程序引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的模式有比較強(qiáng)的反復(fù)性，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠加深對語文知識的理解，從而能較快的掌握語文知識。當(dāng)教師提出一個問題時，學(xué)生會進(jìn)行自主思考，經(jīng)過一定的理解之后，學(xué)生就會展開小組討論，在小組討論的過程中，每個學(xué)生都踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及自己思考的成果。通過小組內(nèi)成員之間互相的交流，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題并齊心協(xié)力的解決問題，在這個過程中，學(xué)生就會加深對知識的理解。在每個小組開始討論之前，教師一定要保證每個學(xué)生都通讀過課文，在讀課文的過程中學(xué)生會自主的思考，如果學(xué)生在討論之前沒有進(jìn)行自主思考，那么小組合作討論的學(xué)習(xí)模式是達(dá)不到效果的。

3.3 方法引導(dǎo)

有些學(xué)生沒有較強(qiáng)的自制力，有時在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)成果就會自我滿足，這是不利于學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的。針對這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師要積極的融入學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行親密的交流以及溝通，深入的了解學(xué)生真實的想法以及他們的心理特征，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一些進(jìn)步或者成果時，教師要及時的給予他們一些獎勵，這樣一來，學(xué)生就會在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力以取得進(jìn)步。如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，教師要及時的引導(dǎo)他們走出困難。教師可以先幫助學(xué)生分析困難出現(xiàn)的原因，然后再對癥下藥，總結(jié)出幫助學(xué)生解決困難的辦法。比如說，如果學(xué)生在朗讀課文時并不能有感情的朗讀，這時教師就可以借助多媒體等教學(xué)工具來幫助學(xué)生深刻的體會課文中蘊(yùn)含的情感，當(dāng)學(xué)生對課文加深了解之后就能有感情的朗讀課文了。如果在教學(xué)中的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在認(rèn)知上的錯誤，教師就要使用正確的方法及時的糾正學(xué)生的錯誤，讓他們對事物有正確的認(rèn)知。在語文課堂快結(jié)束時，教師要對課堂進(jìn)行總結(jié)，對于表現(xiàn)相對積極的同學(xué)可以提出表揚(yáng)，對于不積極的同學(xué)教師可以對其進(jìn)行鼓勵，這樣一來，積極的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會更加積極，而不積極的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會有所改善。

4 結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生自主思考并積極的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，也能讓教師學(xué)會站在學(xué)生的角度來思考問題。教師如果能站在學(xué)生的角度思考問題，那么其在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法時就會結(jié)合小學(xué)生的生理特征以及心理特征，這樣一來，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率就會大大提高。小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力、邏輯思維能力、語言組織能力以及合作能力會提高，而使用小組合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行教學(xué)，則更能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同時，學(xué)生還能學(xué)到更多的文化知識。

【參考文獻(xiàn)】：

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