情境教學法在初中歷史教學中的運用

楊帥

摘 要：本文結合初中歷史教學實踐，對情境教學法的運用策略進行了總結：一是創設情境，有效引導;二是貼近生活，激發興趣;三是扮演角色，體驗感悟。

關鍵詞：情境教學;初中;歷史

在歷史教學中，教師根據歷史學科的知識距離學生比較遙遠，學生比較陌生，不利于激發學生的學習興趣這一特點，運用情境教學法，讓歷史知識變得形象、直觀，從而使歷史學科教學變得更加生動、有趣。新一輪的課程改革，要求我們更新觀念，重視激勵、喚醒、鼓舞教學藝術的運用。本文從初中歷史學科中情境教學法的有效運用出發，對如何在歷史教學中激發學生興趣，提高歷史知識的學習效果展開詳細探討。

一、創設情境，有效引導

傳統宣灌式的教學方式，把學生當成了盛裝歷史知識的容器，導致學生只是被動地學習已有的知識與經驗，思維呆板，缺乏創新。[1]為了改變這一現狀，我們運用情境教學法，激發學生的學習興趣，激活他們的思維。新一輪課程改革以來，廣大歷史教師把在歷史學科中運用情境教學法當成一條應該遵守的原則。情境教學法的有效運用，不但使課堂中的師生關系變得更加和諧，而且還營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍。因此在歷史學科課堂教學中巧妙運用歷史教學情境，將有效提升教學效果。

教師可以巧妙設計問題情境，通過問題引領有效開展課堂教學，調動學生學習積極性。而在進行問題設計時，教師應該有意識地把能夠緊扣教學內容又具有一定新穎性的問題拋給學生，而不是繞彎子。如教師提出諸如“為什么說毛澤東既是一名軍事家又是一名政治家”這樣的問題，直接通過問題的分析來了解歷史人物，分析歷史現象。又如“假如離開了孔子，儒家還能發展起來嗎”，通過假設的形式，激活學生的思維，讓他們進一步分析歷史事件，認識歷史人物。

教師還可以創新教學手段，利用多媒體或電子白板等電教輔助設備，通過巧妙的課件演示，激發學生學習興趣，引導他們走進歷史。如教師講授有關南昌起義的相關知識時，會收集一些與南昌起義有關的電影片段，通過電影片段的情境引領，學生發揮想象力，讓自己的情感與當時的情景相融，從而使他們對南昌起義的發生過程有了進一步的了解，對其歷史意義的體會更加深刻。

二、貼近生活，激發興趣

有關研究表明，越是與我們自身有關的信息，越能引起我們的注意。因此在教學歷史知識時，如果教師能夠將其與學生的現實生活建立起聯系，必將引起學生的關注，使他們產生學習的內驅力，從而提高他們在歷史教學活動中的參與度。

如在講授與文字和語言的發展歷程有關的歷史知識時，因為教科書并未把結論直接呈現給學生，因此學生理解和記憶起來有一定的困難。為此我們以活動為載體，讓歷史知識與現實生活建立起聯系。如我們根據具體的學情，舉行了方言文化大比拼這樣一個活動。在活動中，有的學生用方言朗讀課文，進行角色表演;有的學生用方言唱流行歌曲、表演小品等，在一陣陣笑聲中，學生們充分了解了家鄉方言的特點，增強了他們的自豪感。以活動的形式開展教學，不但可以幫助學生理解文字與語言的歷史知識，還能夠讓他們認識到語言與文字對人們的生活與交流產生了重大影響。在此基礎上，在講述語言與文字的重要性與創造性等相關知識時，就水到渠成了。而講到秦始皇統一文字的偉大歷史意義時，很多學生都能侃侃而談。

此外，在教學中，我們還可以將時政熱點與歷史知識的學習建立起聯系，一方面可以使教學富有時代氣息，另一方面能夠培養學生養成關心國家大事的良好習慣。

三、扮演角色，體驗感悟

現代教育理論特別重視體驗式教育，注重學生的個性化發展。但是傳統的歷史課堂教學，教師是主角，教師講的是他個人的體驗與感悟，學生只能被動接受，這種教學模式重視了教的“教”，卻忽視了學生的“學”。體驗式教育更注重學生的感受，注重學生的“學”。因此體驗式教育不但可以促進教學方式的轉變，而且還可以實現個性化教育。情境教學法在歷史學科中的運用，為教師開展體驗式教育創造了條件。[2]

如在認識歷史人物，了解他們的心理變化時，教師開展角色扮演的游戲活動，創設具體的歷史情境，讓學生通過親身體驗的方式，對所扮演的角色進行深刻了解。如在教授與辛亥革命有關的歷史知識時，學生們自編自導了一個歷史課本劇。他們充分發揮想象力，最大限度的將自身與歷史人物的精神世界相融，從而達到到重回歷史的教育效果。在這次課本劇的創編中，大家根據自愿原則選擇了飾演的歷史人物。課本劇共四幕，從武漢起義到眾望所歸，從袁賊竊國到共和之火不滅革命之心不死，在飾演孫中山、袁世凱、梁啟超、蔡元培、溥儀皇帝、宋慶齡、丫鬟、三個火槍手等相關角色時，學生們對辛亥革命的發生過程有了更深刻的了解，并產生了身臨其境之感。

在新一輪的課程改革大背景下，歷史學科教學重視學習興趣的培養，重視學生的個性化發展，要求轉變教學方式。情境教學法在初中歷史教學中的有效運用，一改傳統歷史學科教學的死板現象，為歷史學科課程改革與創新帶來了新的思路。

參考文獻：

[1]金雨杉，劉芳.情境教學法在初中歷史教學中存在的問題及對策研究[J].科教導刊（下旬），2017（08）：132-133.

[2]魏慧琴.情境教學法在初中歷史教學中的作用及應用策略[J].甘肅教育，2017（12）：62.