問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用

徐艷

摘 要：隨著高中生物新課程改革的進一步滲透，問題引導式課堂討論教學模式被更多教師運用在課堂教學中。這種教學模式可以有效提升學生學習的主體意識，強化學生的參與意識，激發學生的探究意識，從而使學生的生物核心素養得以有效提升。

關鍵詞：問題引導;課堂討論;高中生物;運用

前言：在應試教育理念影響下，教學課堂的教學模式通常都較為單一，高中生物課堂教學也不例外，為有效改變這一現象，教師可以通過問題引導的模式對學生進行課堂教學，引導學生在課堂中對知識內容進行討論，以此提升高中生物課堂的教學質量。

一、轉變理念，提升學生主體意識

在傳統高中生物課堂教學實踐中，學生通常都處于被動接受知識的地位，而教師也普遍采取填鴨式教學模式對學生進行教學引導，而課堂中的主角也是教師[1]。為有效打破這種現象，將學生的主體地位還給學生，首先教師應轉變教學理念，以問題引導的模式引導學生在課堂環節就某一知識點進行討論，這樣不僅可以提升學生學習的主體意識，同時也使學生在討論過程中，強化對生物知識的認知程度。

以《基因指導蛋白的合成》為例，本節課的重要知識點是引導學生對生物的性狀主要通過蛋白質來表達的概念進行認知。針對此問題，教師可以隨機將學生匹配為若干組，提出相應問題引導學生在組內進行探討，旨在培養學生對本節課進行認知。

具體來說，教師提出的問題可以包括以下兩個方面，分別為：

①腺嘌呤、尿嘧啶、脫氧核糖、雙螺旋結構哪一項是RNA和DNA共同具有的？

②一個DNA分子可以轉錄為mRNA的數量和種類分別是多少？是無數個和無數種;多種、多個;多個、一種;一個、一種？

教師引導學生在組內對上述兩個問題進行回答，在各小組激烈的討論中，最終1組首先得出答案，問題①的答案是腺嘌呤;問題②的答案是一種和一個。這種問題引導的討論模式，有效強化了學生學習的主體意識，使學生在談論中強化了對知識點的認知程度。

二、強化溝通，問題強化參與意識

在高中生物教學課堂環節，對學生進行問題導入式課堂討論并非一蹴而就，而是需要一個相對緩慢的過程[2]。首先教師應對學生的交流溝通意識進行培養，這是引導學生進行問題導入式課堂討論的基礎條件，在這一基礎上，教師可以進一步引導學生在組內進行問題探討，以此提升學生的參與意識與分析問題和解決問題的能力。此外，在課堂討論過程中，學生也鍛煉了口才，培養了與人溝通的能力。

以《基因變更和基因重組》為例，首先教師可以為學生提出一個問題，引導學生在組內對這一問題進行討論。比如，若將果蠅體內的某一組基因改變，就會發現果蠅的晝夜規律也會發生改變，這組基因就是周期基因，因此也向人們證明，遺傳基因決定了天然生物鐘，那么，基因突變會使基因結構改變，進而使生物性狀發生改變的現象是否正確？鑒于同一組內，有一部分學生的溝通能力較強，可以在組內進行隨意溝通交流，而還有一部分學生其溝通意識較為薄弱，這其中包含兩點原因，學習能力較差或性格內向，對于這兩種情況，教師應找出癥結所在，對于學習能力差的學生，應提升其學習能力，而對于性格內向的學生，應找出這種性格形成的原因，幫其打開心結，然后采取鼓勵和贊美相結合的模式對其進行引導，只要這部分學生肯張口對進行討論，就是成功的第一步。同時，教師也應對其樹立大膽說出自己想法，哪怕說錯了也沒關系，說錯了就知道問題出現在哪，就可以對出現的問題進行有效改正。但是不說就連改正問題的機會都沒有。

三、趣味提問，激發學生探究意識

受傳統教學理念影響，教師在教學過程中，通常都以說教的方式對學生進行提問，這種教學教學模式具有一定的單一乏味性，使學生感受不到學習的樂趣，而這也會影響學生的學習效率，使學習質量有所下降[3]。因此，在教學實踐中，教師可以利用一些趣味性較強的內容，對學生進行提問，這樣會激發學生的學習興趣，激發學生對生物學知識的探究意識。

以《細胞中的元素和化合物》為例，本節課的教學知識點是通過對比觀察模式，對非生物與生物的差異性和共同性進行了解，因此本節課的知識點存在一定的枯燥性。而這就更凸顯出趣味教學方法的重要性，尤其是通過一些趣味提問的方法，去激發學生對知識點的探究意識，進而在組內對各類相關問題進行討論，從而真正使問題引導式課堂討論落到實處。比如，教師的導入式提問可以是，地球上的物質組成了千變萬化的環境，包括空氣、水、巖石，但是有哪位學生知道人是不是也由物質組成的，而且組成空氣、水、巖石的這些物質又是由何種元素組成的？此外，生物都是在一定的環境中生存的，同時其獲取物質也是在現實環境中，那么這部分生物的組成元素又是什么呢？這些生物是不是像人一樣，也需要獲取養分才能生存呢？教師通過這種即貼近生活，又具有趣味性的問題對學生進行教學引導，可以使學生產生探究意識，進而對教師提出的知識進行具體探究，并在這一基礎上形成自身的特定思路，然后在組內將自己的觀點與其他小組成員進行討論，組內成員之間進行交叉學習，從而更高效的以人之長補己之短，使學生的生物學習能力通過問題導入式的教學引導后，在組內進行課堂討論得以有效提升。

結語：綜上所述，在高中生物教學環節，首先教師應高度關注導入式課堂討論教學模式，并對提問內容進行科學合理的設計，從而鼓勵并引導學生自發自覺的參與到問題討論中來，以此對學生學習的主體意識進行提升，并鼓勵學生對討論中的關鍵問題進行細化的分析闡述，并將知識點的主旨內容在組內進行重點討論，以此確保高中學生生物核心素養得以提升。

參考文獻

[1]黃婷.問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用[J].學周刊，2019（19）：93.

[2]王月婷.問題引導教學法在高中生物教學中的使用策略[J].華夏教師，2019（09）：80.

[3]劉濤.問題引導式課堂討論在高中生物教學當中的應用研究[J].中國校外教育，2017（30）：134.