高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

劉敬一

摘 要：新課程的全面推出對高中階段的語文課程教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更多的要求。在此情況下，教師必須要對當下的語文課的教學(xué)情況進行全面的分析和總結(jié)，在掌握學(xué)生學(xué)習過程中存在的很多問題之后，采取科學(xué)的方法對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。與此同時，教師還必須要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習需求，從多方面、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);學(xué)生;語文思維;培養(yǎng)策略

受到應(yīng)試教育觀念的影響，大部分的高中教師在教學(xué)過程當中會將較多的時間和精力放在語文基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，通過填鴨式的教學(xué)方法來使學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容，并不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。基于此，教師就必須要在當下的語文教學(xué)情況進行全面的了解和分析，充分的以學(xué)生思維培養(yǎng)為參考依據(jù)，科學(xué)合理的因為實際的語文教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改進，利用各種方式手段全面激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極的進行語文知識的學(xué)習和探究。這樣才能使高中階段的語文課程教學(xué)能夠取得事半功倍的教學(xué)成效。

一、通過問題導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

高中階段學(xué)生本身具備一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習能力，但在語文教學(xué)過程當中，如教師長期的以單獨的方式來進行課堂教學(xué)，將會使學(xué)生對千篇一律的教學(xué)形式產(chǎn)生抵觸和厭倦。因此，教師就必須要在充分考慮高中階段學(xué)生語文水平的情況之下，深入地對語文教材進行剖析和研究，圍繞教學(xué)中心和主題來設(shè)計一系列思考探究問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來進行分析和思考。在這過程當中，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)引進一些生動有趣的教學(xué)元素，或一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的教學(xué)素材，以此為切入點來引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習。這樣不僅能夠使學(xué)生快速的進入高中語文課的學(xué)習狀態(tài)，同時也能使學(xué)生對后續(xù)的語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生十分濃厚的興趣。

二、通過教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

在當下的語文課堂教學(xué)過程當中，雖然高中教師通過相關(guān)的分析和講解，能夠讓大部分學(xué)生掌握相關(guān)的知識，但很難讓學(xué)生通過文字描述對產(chǎn)生更加深刻的認知和理解。基于此，教師就可以充分利用多媒體信息技術(shù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式，巧妙的利用一些形式和不同的教學(xué)元素，科學(xué)合理的為學(xué)生構(gòu)建集交互性、直觀性、趣味性、啟發(fā)性為一體的課堂教學(xué)情境，在具體環(huán)境下來對相關(guān)知識點進行分析和講解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容來進行思考和探究。這樣不僅能夠巧妙的利用生命體驗的全面激活學(xué)生的語文思維，同時也能夠提高學(xué)生的解決問題能力和綜合分析能力。

例如，在進行“林黛玉進賈府”的教學(xué)過程中，教師可以進一步的利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《紅樓夢》當中“林黛玉進賈府”的片段，或者紅樓夢的《主題曲》，讓學(xué)生在聆聽和觀看之后利用自己的話說說對人物的初步理解。以此來有效地吸引學(xué)生注意力。然后，教師再進一步的提出問題;“林黛玉進賈府過程當中發(fā)生了什么？”、“林黛玉的舉動是怎樣的？體現(xiàn)了林黛玉怎樣的心理世界？”、“文章當中出場的人物具有怎樣的特點？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和教材并具體分析和思考。在這過程當中，學(xué)生可以根據(jù)自己的認知和理解提出存在的困惑和問題，與同學(xué)進行有效的溝通和討論，以期能夠達成共識。

三、通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

為了有效的扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習被動地位，使每一個學(xué)生都能夠獲得一定的提高和成長。教師可以在語文課的教學(xué)過程當中充分的研究小組的學(xué)習模式，再根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將將學(xué)生劃分為6-8人一個小組之后，科學(xué)合理的為學(xué)生安排一系列的研討任務(wù)和螺旋遞進式問題，引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智來進行合作探究。在這過程中，教師還要鼓勵學(xué)生從不同的角度和方面來看待問題，有效的結(jié)合各方面因素來進行分析和思考。這樣才能夠在全面提升學(xué)生的獨立思維能力的同時，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習方法技巧。

例如，在進行“裝在套子里的人”的教學(xué)過程中，教師可能小學(xué)生事件的調(diào)查和了解一些與別里科夫有關(guān)的資料，在小組內(nèi)部進行有效的交流，在課堂上展示本小組的調(diào)查了解結(jié)果。教師相對表現(xiàn)較為良好的小組和學(xué)生進行鼓勵和表揚，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。然后，教師可提出思考探究問題：“文章主要講了什么故事啊？”、“別里科夫有哪些‘套子’？“別里科夫漫在畫事件、騎自行車、當面交鋒等事件的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了什么？”、“別里科夫為什么要將自己裝在‘套子’里？”，讓學(xué)生在閱讀了解文章之后，在小組當中和其他同學(xué)進行交流和討論，也可以向教師請求幫助，從而有效解決這樣的問題。另外，學(xué)生可以結(jié)合當下的情況談一談自己對“別里科夫”不同認知和理解，并組織語言來闡述自己的觀點和意見。

結(jié)束語

綜上所述，教師必須要樹立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀念，在充分了解階段性的語文教學(xué)要求和學(xué)生思維能力培養(yǎng)標準之后，科學(xué)合理也對當下的語文教學(xué)沒有進行全面的創(chuàng)新和改進，充分的利用一些多元化元素來全面激活學(xué)生的語文思維。然后，再進一步為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生從不同的角度方面來進行思考，并讓學(xué)生以小組為單位來解決相關(guān)的學(xué)習問題。這樣才能為學(xué)生思維能力的提高和高中語文教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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