化學課堂中的教學情境創設

張宏

摘 要：在生活中，許多問題都與化學有關，教師應盡量創設合適的教學情境，使學生置身其中，提高學生學習興趣，有利于學生更好地掌握知識。這不但使學生從被動地接受知識變為主動地發現問題、探究知識，而且在這個過程中，提高了學生的發現問題、解決問題的能力，培養了學生自主學習的能力。

關鍵詞：創設;教學情境;興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，學習的發生常來源于情景變化對人的刺激。因此，在教學設計時盡量創設情景問題，以各種形式把問題展現給學生，讓學生去質疑，有了疑，學習的興趣自然就提高，學生在課堂上顯得更加專注。

創設良好的化學情境，是調動學生學習興趣和學習積極性的最有效的途徑之一。以下是我在教學過程中的一些嘗試：

一、利用身邊生活事物創設情境

化學源于生活，聯系生活實例，指導學生有意識地捕捉化學信息，關注化學與生活的聯系，使學生在熟悉的學習情境中感受到化學的魅力，把自己與化學融在一體，會取得良好的學習效果。

例如學習《原電池》時，我一上課就拿出一節7號電池及一個用西紅柿問：“電池能產生電，地球人都知道，那這個西紅柿能否產生電？”學生一下子就被吸引，好奇地看著我。緊接著我用電極、電流表等連接好西紅柿，電流表的指針立即發生了偏轉。頃刻間，教室里一片嘩然，學生滿臉驚喜，急于了解其中的奧秘，在此情景下我立刻告訴學生這個裝置叫原電池，要求學生通過不同的組合實驗去發現其中的奧秘。學生情緒高漲地完成了實驗，通過探究，學生不但很好地掌握了知識，而且學生的學習興趣、合作探究能力、情感體驗都得到了很大的提高。

二、利用生動化學故事創設情境

濃厚的學習興趣，會使學習者產生一探究竟的沖動。激發學生學習興趣的方法有很多，如生活中的化學小妙招，有趣的化學故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學史料等，都能迅速吸引眼球，讓學習自然融入學習活動中去。

例如在學習《氯氣》時，我先給學生講了一個故事：在第一次世界大戰中，法國與德國展開激戰，1915年4月22日傍晚，德國突然停止了大炮的轟擊，戰場一片寂靜。法國的士兵剛從陰暗的戰壕中走了出來，打算呼吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅。這時法軍忽然發現德軍陣地那邊升起一團團黃綠色的煙霧，這云團隨著微風向法國陣地徐徐飄來，誰也不知道怎么回事。當這些煙霧像潮水一樣飄來時，大批的法國士兵東倒西歪，他們都感覺眼睛刺痛、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被火燙一樣痛苦。許多士兵滿地打滾，有些人則閉著眼睛狂叫亂跑，甚至有一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。幾分鐘之內，長達幾公里的法國陣地籠罩了一片恐怖，法國軍隊完全失去戰斗力，全線潰退。這就是震驚世界的第一次毒氣戰爭。

學生聽得很入神，在聽故事的同時他們也了解到氯氣的一些性質。接著我提問：如果你是法兵，你該怎么做？任何事物都有利弊，如何更好的利用化學物質造福人類？帶著這樣的疑問，學生相互討論，情緒迅速被調動，熱烈地進入氯氣的學習中，實現了很好的教學效果。

三、利用化學實驗創設情境

中學生對化學實驗有著濃厚的興趣，通過化學實驗創設情境可以重現知識的形成過程，加深學生對知識的理解。所以，教師在教學設計中應多點運用化學實驗來創設教學情境。大量的教學實踐表明，通過親自動手的化學實驗所創設的教學情境，學生身臨其中，教學效果要比教師直接的講授有效得多。

例如在《鈉的化合物》一課中，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，那么水能用來生火嗎？”學生十分好奇。緊接著進行演示，老師在包有少量Na2O2的棉花上滴幾滴水，當棉花劇烈燃燒時，學生明知水不能使棉花燃燒，卻又無法解釋眼前的現象時，強烈的求知欲望就會被激發出來，極大地調動了學生興趣，使學生在教學活動一開始就處于積極主動的狀態，為后面的教學開展很好地開了頭。

同樣，高中化學很多課程都可由生活實際或化學小故事引入，如用酸雨危害問題引出“硫酸”，水質報告引出“硬水及其軟化”，“輪船船體的保護”引出“鐵的電化學腐蝕與保護”等等。

四、利用新聞熱點創設問題情境

只有當所學的內容與學生的經驗、自然情境或社會環境相聯系時，所學的知識才容易發生遷移，在這個過程中獲得知識和技能，才能更好地理解、掌握及應用到生活中。比如一項化學科技發展的重大成就、一則生動的有關能源或環境污染問題的報道等.都能吸引學生注意力，激發學生學習化學的熱情，強化主動學習的意識與責任。

例如在《鈉》問題情境的設計中，我先引入這樣一則報道：廣州市珠江河段上，近兩天驚現神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，有3個發生劇烈爆炸，另外3個被有關部門成功打撈，期間無人員傷亡。7日中午，黃埔大道東東圃石溪涌內有一個漂浮的白色金屬桶，在一旁戒備的消防隊員說，早上已經有一個同樣的金屬桶爆炸了，爆炸的威力很大，他們正在研究處理余下“水雷”的辦法。一位目擊者說，早上10時多，石溪涌內突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個鐵桶內竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個鐵桶又連續爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近10米高。打撈上來的桶被打開后，馬上冒出白煙.且一旦人們不小心接觸了桶內的物質，雙手就會劇烈的疼痛。最后消防隊員將打撈上來的鐵桶立即用煤油浸泡處理。從這則報道中，學生真切地感受到鈉的神秘，他們好奇、討論著其中的化學原理，求知欲迅速強化。隨后學生經過實驗探究，清楚了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，學習的積極性受到強化。學完這節內容后，有部分學生們還上網查閱資料，了解鈉的其他性質用途，擴大了視野，提高了學習主動性。

新課程改革的道路曲折而漫長，我們將遇到的各種問題，在教學實踐中積極探索，努力創新，不斷地完善，努力尋找一個適合化學教學發展的模式。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.4

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準.人民教育出版社2003.4