小學班主任教育實踐個人感悟

【摘? 要】小學一年級班主任既是學生學習上的教師，也是學生生活上的幫手，更是學生成長路上的引路人。小學一年級班主任不僅要有一顆愛學生的熱心，更要有教書育人的智慧，以愛為根基，以智慧為抓手，小學一年級班主任工作才能更高效地開展。本文主要分析了我擔任小學一年級班主任以來的工作實踐感悟。

【關鍵詞】小學班主任;一年級;教育實踐;感悟

班主任是學校委派到班級，負責一個班級學生的組織、管理和教育工作。與其他的學科領域任課教師相比，班主任與學生相處的時間更多，更容易走到學生中間去，和學生有更默契的配合，是學生成長過程中最重要的引路人。對于小學一年級學生而言，班主任顯得尤為重要，不僅是學生學習上的教師，也是學生生活上的教師。

對于小學一年級學生而言，班主任是他們能否順利從較為封閉狹窄的家庭關系中走出來，慢慢融入社會關系的一個指引者。也正因為如此，小學一年級班主任工作既是一門管理，也是一門藝術，需要班主任有愛心，并用智慧將這種愛心傳遞給學生，感染、影響學生，讓每一個一年級學生能夠獲得良好成長。

一、在親近融洽中傳遞教師濃濃的愛

愛心是優質教育的核心。一切好的教育都需要教師對學生發自內心地認可與喜愛為基礎和前提。一年級班主任工作更需要有濃濃的愛，更為重要的是，因為是小學低年級學生，班主任對學生濃濃的愛要合適巧妙地表達出來，讓學生感受到、領悟到，從而認可、信任并愿意遵從班主任的教導。一年級班主任在和學生交往的過程中，要注意保持自己與學生的平等地位關系。不管任何事情，任何情況，班主任都應該對平等對待學生，而不應該以發號施令或者質問的口氣對待學生。班主任與小學一年級學生相處，重在營造和諧、活躍、活潑、自然、溫馨的學習環境。雖然小學一年級學生的心智并沒有發育完全，但是他們依然有著敏銳的內心感受，他們的心思是細膩的，他們的表達是直接的，當學生喜歡班主任的時候，就會喜歡班主任的課程，喜歡班主任的教學方式，從而讓教學變得更輕松和容易。如果因為行為上的不當，容易造成班主任和學生的對立，讓學生對班主任反感、不信任、不喜歡，那么就容易造成后期教學難度的增大。在這種情況下，班主任就應該抱著愛的心態，平等地對待每一個學生。

作為一年級班主任，班主任（成人）和學生是有身高差的，在雙方都是站著的情況下，班主任最好是能夠蹲下來、柔下來，和學生處在視線平行的角度對話交流，從而贏得學生的好感。在初次和新生接觸的時候，班主任態度要和藹可親，要認可和接納任何一名學生的各種行為，愛的表達和接納是一個良好的開端。

二、在共同生活、共同成長中追求“真善美”

一年級小學生對未來充滿了向往，都愿意做教師喜歡的好孩子，對班級管理的各項評價更加重視、配合。為此，班主任要全情投入教學中，本著共同生活、共同成長的理念，保持對教育的熱情和對學生的愛，多創造和學生一起生活學習的機會，和學生一起追求生命的“真善美”。在和學生共同生活的過程中，班主任可以和學生一起營造一個“快樂、幸福的”學習成長環境，讓“真善美”成為班主任和學生共同的生命追求。一起生活、一起學習，表明了班主任和學生是緊密聯系在一起的。這種高度緊密的聯系，讓班主任和學生相互成了彼此生命中的重要組成部分，彼此之間形成了緊密的“生命聯結”。

在共同的生活學習環境中，班主任和學生以不同的角色，平等地聯結在了一起，讓學生感受到了家庭以外的關系聯結，這種關系聯結可以幫助學生更好地適應社會，今后順利地成為社會人的重要組成。共同的成長則能夠表達出班主任的姿態，班主任和學生一樣，處在學習成長中，所以可以平等地對待每一個學生，讓自己變得更親和，更接地氣。也正是因為班主任抱著共同成長的心理，更容易和學生打成一片，成為學生心目中的“孩子王”。這種成長不僅僅對學生是一種尊重，對班主任而言也是一種生命力和生命感的增強，讓班主任能夠更好地融入學生當中。

正是這種共同的成長過程，讓班主任能夠引導學生形成積極向上的生命運行軌跡，也就是讓學生更好地配合教學，達到教學目標的實現。

三、在交流溝通中加強與學生家長的聯系

學校教育是家庭教育的延續，家庭教育是學校教育的起點;家長是學生最親近和最信任的教師，教師是值得學生托福和依賴的長者。家庭和學校關系，家長和教師關系，這兩者之間相輔相成，相互借力相互幫助，共同完成對小學一年級學生的教育和引導，讓一年級學生能夠更好地進入狀態。

可以毫不夸張地說，小學一年級是學生是剛剛從家庭過渡到學校的早期階段（雖然前期有幼教），是讓孩子逐漸轉變單一的角色，從家庭關系中走出來，慢慢適應社會關系的開始，對學生今后的發展有著至關重要的影響。對于小學一年級學生而言，班主任和家長如果能夠建立積極有效的溝通，促進雙方更好地了解并引導一年級學生，那么對學生而言幫助是極大的。

這種幫助可以從三個方面來體現：首先，促進班主任和家長的相互認知了解，讓彼此贏得對方信任，從而更好地開展今后對的學生教育和管理工作。遇到學生問題，可以彼此探討交流，從而讓教育更能有的放矢。其次，班主任通過家長可以更準確地了解每一個學生的基本情況，包括性格等。此外，家長可以通過班主任教師更好地了解學生每天在學校的情況，讓家長做好班主任的助手。當學生放學以后，班主任就可以把接力棒交給家長，在家里的行為就可以讓家長繼續跟進。

最后，可以讓教師了解學生在家中的情況，讓課堂教育不僅僅局限在學校，因為有了家長的幫助，課堂教育可以繼續延伸到課外家庭，從而給予學生更好更全面的服務。

此外，通過和家長建立聯系，還可以方便班主任及時了解學生狀況，并在教學和管理中針對性地做好調整完善，更好地對學生進行教育和引導。對小學一年級學生的教育，是愛和智慧的雙重結合，也是班主任和家長共同作用的結果。

四、在為學生樹立榜樣的同時做好引導

一年級學生的習慣、興趣、品格空白得像一張白紙，給班主任提供了無限廣大的描摹空間，只要用心用情，學生的發展潛力是無窮的，這對班主任為學生樹立起一個好的榜樣，期待示范帶頭的作用。相比于一些領域學科教師，班主任和學生接觸的時間最多，對一年級學生的影響最大。班主任的一言一行，一舉一動都會給學生留下深刻的印象。小學一年級學生又是模仿能力最強的時候，而且班主任很多時候都會是學生崇拜和尊敬的對象，所以對于一年級學生而言，他們更愿意學習和模仿班主任，包括班主任的說話方式，做事風格。

也正因為如此，做好班主任一定要以身作則，做好表率，為學生樹立一個良好的榜樣。例如在日常教學過程中，作為班主任，我會要求自己將紙屑等垃圾扔進垃圾桶，時刻保持講臺的衛生和整潔，用好的教學設備儀器及時歸位，批改的學生作業也要求字跡工整，評語清晰，從而給學生做好示范作用。所以，學生日常生活中，也會主動地打掃衛生，整理課桌衛生，擺放文具，學會擦黑板等等。

有一次，我出差去上海參加班主任培訓，后來的時候給學生們帶了大白兔奶糖和糕點，在課堂上分發的時候，我告訴他們教師帶回禮物是因為喜歡他們，喜歡他們在教師離開時安靜學習，喜歡他們說文明話、做文明事，喜歡他們有禮貌。有一個學生吃到桂花糕后，舍不得吃桂花，說要帶回去給媽媽吃，后來在我的勸說下才打消了念頭（因為桂花糕確實不方便存放，會捏壞捏碎），自己把糕點吃了。事后想想，可能是因為我說我喜歡他們，所以給他們帶禮物，學生也模仿我，喜歡家里人，所以想把糕點帶給家里人。榜樣的力量無時無刻不在影響這些剛剛進入學校的學生。

參考文獻：

[1]努爾曼古·斯拉木.小學班主任工作的幾點感悟[J].赤子（上中旬），2014（24）.

作者簡介：顏永秀（1970.5-），女，漢族，山東省濰坊市人，本科，一級教師，研究方向：小學班主任。

（責任編輯? 李 芳）