小學中年級語文中促進閱讀與作文教學的整合探討

張愛娥

【摘? 要】閱讀和寫作都是語文教學中的主要部分，通過閱讀可以快速地實現學生對于知識的積累，而寫作則是學生對于知識積累的一個表達方式，兩者有效結合能夠提升學生的語文學習能力和文化素養。如果說閱讀是積累，那么寫作便是實踐，積累與實踐相結合能夠促進學生深入了解我國語言的博大精深，提高學生的文學素養。本文我探討了促進閱讀與寫作有效結合的幾個途徑，以期能夠促進小學中年級階段閱讀與寫作的教學效率的提高。

【關鍵詞】小學中年級;閱讀與寫作;整合+

現階段我國小學教育中對于中年級的語文閱讀和寫作方面的教學仍存在一些問題，導致學生在閱讀和寫作方面不能有效結合，達不到預期的語文教學效果。因此，語文教師應在如何能將閱讀教學和寫作教學融會貫通方面多加研究，達到在閱讀教學的過程中提升學生的寫作技巧和寫作能力。

一、從模仿入手，達到閱讀與寫作相融合

小學中年級的學生年齡還比較小，他們在見識方面受到了很大的限制，對于很多方面信息的來源主要通過身邊的人在傳遞，可以說模仿是他們與生俱來的本性。比如小時候學說話都是父母說一句學一句，平時說話的語氣還有行為動作，多數都是模仿身邊的人，所以說模仿是他們學習的最基本本能，也是最便捷的途徑。教師在語文閱讀和寫作的教學中可以充分利用學生的這一天性，讓他們從模仿入手，達到閱讀與寫作的有效結合。在選擇模仿對象的時候教師一定要進行嚴格把關，挑選符合小學中年級學生特點、容易理解的范文，我們教材中的文章便是最好的模仿對象。教師可以從多方面引導學生進行模仿寫作，比如對于優秀句子的模仿、段落的模仿、寫作思路的模仿以及文章整體結構的模仿等等。以下簡單列舉幾種模仿：

（一）在經典的優秀句子上進行寫作模仿

優秀的具有代表性的句子在寫法上修辭上等都給學生起到了一個典范的作用，從模仿句子開始也是模仿文章的基礎。在模仿句子時教師應該著重引導學生對于一些詞語的使用環境，達到用詞準確并且生動形象的效果，這方面教師可以選用一些具有代表性的句子讓學生模仿，這樣效果會更好。例如，在閱讀的時候，教師可以在閱讀前給學生安排在文中畫出佳句的任務，讓學生在閱讀的過程中能夠重點尋找佳句，一方面集中了學生的閱讀注意力，另一方面也能夠加深學生對于一些優秀典型句子的掌握。在小學中年級語文教學中關于句子模仿方面還應側重在一些形象的比喻句、擬人句、排比句以及一些人物形象和語言動作的生動刻畫的句子等。在閱讀的過程當中教師要起到引導作用，幫助學生學會找出優秀句子中的重點詞和表達方式，達到讓學生進行寫作知識的歸納。

（二）段落的模仿

在小學語文教學中常常會有一些要求背誦的段落，通過對這段落特點的總結可以發現，大部分都是一些在全文中描寫刻畫比較生動的段落，包括外形描寫、人物外貌、動作描寫、心理描寫、景物描寫等等，這些段落對于學生的寫作技巧的提升具有很大的引領作用，這個其實也是模仿句子的一個升華。例如，《翠鳥》這課的第一自然段描寫了翠鳥的外形特點，我引導學生體會作者是如何細致觀察并按一定的順序寫出翠鳥的美麗可愛的。既讓學生也模仿寫一寫自己喜歡的小動物的外形，學生寫的片段言之有序，還能靈活學習課文巧妙運用比喻擬人等修辭手法。這樣讓學生借用優秀段落的一個表達手法來完善自己寫作技巧，從而提升自己的寫作水平。

（三）文章結構模仿

在講解寫作的時候，教師也常常會講解一些文章格式的要求，比如日記的格式、信件的格式、總分的構段方式以及一些以時間和事情的發展順序為思路等等的文章整體結構。但是如果單純地講解寫作方法和寫作技巧，學生理解起來會比較困難，所以教師應該在閱讀中逐漸對學生進行引導，在具有典型的文章閱讀時要引導學生去模仿文章的結構，例如在學習《小鎮的早晨》時，我讓學生模仿文章圍繞一個意思，分幾點進行分別敘述的總分的構段方式，讓學生寫寫校園的一天，去細心觀察校園的一天，并抓住特點寫清楚，寫出對校園的喜愛之情。

二、在閱讀中啟發情感，達到閱讀與寫作相結合

每當讀到一篇好的文章我們常常會在內心產生共鳴，只有在閱讀過程中對學生加以情感的啟發引導，使學生產生情感的碰撞，才能讓學生在閱讀中激發自己寫作表達的熱情。在閱讀的過程中，教師可以就文章的主題和中心思想組織學生們進行小組討論并自由發言，在學生們的交流中也會互相啟發，在學生對文章進行評價的過程中也產生了自己的觀點和立場，這對于寫作來說非常重要，相當于有了寫作的中心。教師也可以借用寫讀書筆記的形式訓練學生對閱讀的深刻思考和總結，這對于培養學生寫作的情感表達以及閱讀能力都有著很重要的意義。

例如，教學《第一次抱母親》時，我通過抓住文章中一些細節描寫和情感表達的方式的引導，讓學生們都講一講自己跟母親之間發生的最難忘的事，從而達到啟發學生情感的共鳴，也能夠讓學生進一步感受那濃濃的親情。課堂上討論完，讓學生回家寫寫《我的母親》，通過寫作的形式把自己的情感表達出來，教師在細節處加以修正，寫得好的文章在班級里分享，促進學生之間的相互學習。這樣的讀寫練習能夠讓孩子真正地走進文本，看到自己在閱讀中的成果，這樣的方式對于學生增強語文閱讀能力、提高自身的理解能力具有較為重要的意義。

三、在閱讀中引導想象，達到閱讀與寫作相結合

如果說前面的模仿和情感的啟發是一個寫作的基礎和靈魂，那么具有創造性的思維想象能力便是一個學生寫作的升華。在寫作中加入想象可以創造出更具特色的優秀文章，而想象力需要在一定前提基礎上加以引導才能訓練出來，這就需要教師在閱讀教學中多加引導。孩子的內心具有單純和天真的特性，所以教師在引導的時候一定要以學生為主，時刻提醒自己學生是學習的主體，要打破傳統教育中教師為主的灌輸式教學方式，在現階段小學中年級的閱讀與寫作教學中教師只是起到引導作用，讓學生充分發揮自己的想象力，具體可以從以下幾個方面加以引導訓練：第一，從改寫入手，例如將詩詞改寫成文章，讓同一篇詩詞呈現出不同的內容，例如對《江南春》進行改寫時，讓學生根據詩詞中的幾處重點景物融合自己對于自然的熱愛和對于美好景物的理解，也能讓學生在改寫的過程中嘗到寫作的樂趣。第二，續寫文章方面的訓練，在很多文章的結尾作者都留有很大的想象空間，或者有些故事可以有后續的事情發生，這類文章都給了學生發揮想象創造了空間。我們教師可以在閱讀后讓學生自由討論可能發生的故事，課后讓學生根據討論的內容進行文章續編，強化學生的思維組織以及動手寫作。

例如教完《意大利的愛國少年》《炮手》《濫竽充數》等課文都可以引導學生進行續寫，這不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能把學生所積累和搜集的相關知識充分展示出來，培養了學生的語文實踐能力。第三，填寫文章空白，很多文章在人物的心理描寫或者在語言中常存在省略部分，這一部分對于鍛煉學生的想象力也是十分有幫助的。例如《圓圓的沙粒》一課中的第九自然段是一個省略號，我引導學生進行補寫，學生的想象精彩紛呈，有個學生這樣寫道，“這幾十年里，圓圓的沙粒每天都睡在黑暗、陰冷的蚌殼中。它孤單極了。它想：要是我能看到美麗的朝霞，曬一曬溫暖的陽光，那該多好啊！可是我要變成一顆亮閃閃的珍珠，我絕對不能動搖！”這樣的讀寫訓練，讓學生學以致用，一方面發展了學生的想象力，另一方面也鍛煉了學生的思維能力以及細心觀察的能力。

四、結語

從以上的討論中我們可以看到，小學中年級的閱讀和寫作教學其實是密不可分的。作為語文教師，我們應該樹立大語文教育觀，將閱讀教學與寫作教學有機地整合在一起。因為閱讀和寫作是互為補充、互相促進的，因此我們的語文教學要讓學生認識到閱讀與寫作的關系，以讀促寫，以寫促讀，這樣才能讓學生在閱讀中提高自身的寫作水平，同時在寫作中加深對閱讀的理解，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]董艷嬌.小學語文閱讀與寫作教學結合模式探究[J].中國教師，2018（S1）.

（責任編輯? 袁 霜）