小學英語“鏈接式”分級閱讀研究的策略

朱英娜

摘 要：目前，小學學校的生源數量逐漸變多，而這就意味著小學生在英語閱讀活動中的心智表現的差異性逐漸突出。為此，小學英語教師可借助“鏈接式”分級閱讀來促使小學生及時實現閱讀進步，弱化“大班額”所帶來的負面影響。本文將從客觀分析小學生的閱讀水平，靈活調整閱讀計劃;動態追蹤小學生的閱讀能力變化，及時完善課外閱讀;關注小學生的共性與個性需求，確保小學生可以實現分級分層進步三個角度來分析小學英語教師應該如何組織“鏈接式”分級閱讀教學活動。

關鍵詞：小學英語;“鏈接式”分級閱讀;實施策略

閱讀，不僅是語言學科的基本組成部分，也是學生獲取語言信息與材料的基本形式，所以小學英語教學領域的閱讀活動是最為關鍵的、重要的，直接影響著小學生英語素養的形成與發展。其中，“鏈接式”分級閱讀是指根據兒童的心智發育情況制定梯級式的、鏈接式的閱讀教學計劃，保證學生可以循序漸進地拓展自己的閱讀思維，形成相應的閱讀能力。這一教學模式更加科學、有效，可以兼顧小學生的多種需求，同樣也可促使小學生順應自己的認知規律實現閱讀進步。因此，小學英語教師要積極組織“鏈接式”分級閱讀教學活動，全面優化各級小學生的閱讀經驗與閱讀情緒，穩步提升小學生的英語閱讀能力。

一、客觀分析小學生的閱讀水平，靈活調整閱讀計劃

組織“鏈接式”分級閱讀教學活動的首要前提便是要尊重學生的閱讀認知水平，據此確定教育計劃。因此，小學英語教師便要全面分析小學生的英語閱讀素養情況，比如小學生的語言素材儲備情況、信息分析與綜合能力水平、學生的閱讀情感與語境代入感，等等，據此設計閱讀計劃，以便及時引導小學生實現自主閱讀。

就如在“Shopping”一課教學中，小學生就需通過課文對話總結出詢問商品價格的英語句型與相關詞匯。在本節課，筆者認真分析了小學生的英語閱讀素養，認為小學生已經積累了豐富的商品買賣經驗，而這就便于小學生自主閱讀本課對話。因此，筆者就利用多媒體設備展示了商品購物畫面，借此創設了閱讀語境，然后鼓勵小學生自主分享了個人購物經驗，借此引導本班學生自主展開英語閱讀。在前期的準備與提示下，本班小學生都可以猜測與整合關于問答商品價格的英語知識，由此生成閱讀認識，使其切實實現了有效閱讀，積累了成功的閱讀經驗。由此，小學生便可切身感受到個人進步，進一步優化自身的心智發展水平。

二、動態追蹤小學生的閱讀能力變化，及時完善課外閱讀

每一個小學生都必然會通過英語學習實現自我發展，他們的英語閱讀能力也勢必會呈現出不同進度的變化。隨著小學生英語閱讀能力的長遠發展，他們的閱讀需求也會變得逐漸豐富、多元，而且“鏈接式”分級閱讀教學活動本身就存在將課外閱讀與課內閱讀整合起來，通過一篇文本拓展到同主題、整本書閱讀活動的教學性質。因此，小學英語教師要動態追蹤小學生英語閱讀能力的變化情況，及豐富課外閱讀，切實優化小學生的英語閱讀能力。

就如在“Let’s take a trip”單元的閱讀教學活動結束之后，筆者就認真了解了本班學生的閱讀愿望，發現有相當一部分學生對外面的世界很感興趣，也很期待自己可以有一場旅行。因此，筆者就為此整理了課外閱讀資料，主題以“Trip”為主，便于小學生自主進行課外閱讀，及時優化小學生的閱讀經驗。再者，小學生也可主動闡述自己的閱讀訴求，比如有的小學生喜歡閱讀童話故事，所以筆者便為這部分學生選擇了一些段篇的童話故事文本，然后隨著小學生英語閱讀能力的變化逐步為小學生推薦一些中短篇的英語小說、名著作品，借此實現“鏈接式”分級閱讀輔導。

三、關注小學生的共性與個性需求，確保小學生可以實現分級分層進步

“鏈接式”分級閱讀教學活動關注的是小學生的發展，從動態角度分析了英語閱讀的教學實施情況。但是，在一個班級中，每個小學生的英語閱讀能力、需求等現實情況都是不同的，所以小學英語教師也要兼顧學生共性與學生個性的需求，實現因材施教，以便切實促使小學生實現異步成長。

就如在“There is a big bed”一課教學中，小學生就需通過課文對話閱讀掌握一些表示位置、大小的詞匯，以及描述物體位置的問答句型。在本節課上，筆者客觀尊重了小學生的閱讀能力差異，設計了分級的閱讀任務，即通讀課文對話，了解課文對話的意思;通過課文對話提煉出Where is ……？It’s ……這兩個句型的應用方法與表達技巧，自主創編對話內容，根據教室的物品擺放位置完成聽、說、讀、寫練習。第一個閱讀任務便于本班閱讀能力低下的學生及時實現閱讀進步，而第二個綜合性任務則可幫助本班英語素養水平較高的學生實現全面進步。

總而言之，在小學英語閱讀課上組織豐富的“鏈接式”分級閱讀教學活動是為了根據小學生的動態發展與個體差異，所以小學英語教師要積極利用這一教學模式來優化閱讀教學結構，便于小學生及時實現閱讀進步。

參考文獻

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